走出新課改的誤區

【摘要】在教學實踐活動中，要辯證地看待課堂教學，一切為了學生的發展，無論是自主學習還是合作交流與探究學習，只要有利于拓展學生思維、有助于培養學生學習能力的教學方法都是有益的。

【關鍵詞】新課改；誤區；自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新一輪課程改革如雨露、如春風，給沉寂多年的語文教學帶來了新的氣息，廣大語文教師紛紛以先進的教育理念為指導，積極投身于教學改革之中，以高度的創新精神努力實踐《語文課程標準》，并涌現出一大批好的語文課例，讓廣大教師看到了語文教育的蓬勃春天，這的確令人欣喜，叫人振奮。但是，在我們的教學中也有不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念相悖，他們只停留在形式的改變上，沒有真正領悟到語文課程改革的精神實質。本人通過聽課和與部分教師的交流，發現新課改的實施還需要矯正一些做法，語文教學中的許多東西值得我們認真反思，只有這樣，我們的新課程改革才能走得更為穩健。

在我們的課堂教學中，其誤區具體表現為：

一、“放羊式”等于自主學習

新課程改革的核心點就是學生學習方式的變革，自主學習是新課程倡導的主要學習方式。而我們部分老師將“自主學習”錯誤理解為學生自己隨意性學習，學生占據講堂，教師成為隱士。

下面是某老師執教高一選修3中的《林黛玉進賈府》導入時的一個片段：

師：同學們，請自由選讀《林黛玉進賈府》一文，你有哪些不明白的問題請思考并在課文中找出答案。

師：請同學們再仔細閱讀課文，看還有什么問題，可以和同學自由交流。

在上述教學片段中，教師讓學生自由閱讀課文，讓學生在讀中自主生疑，這本是一種自主學習的好方法。但該堂課問題在于淡化了教師的引導作用，一切讓學生自己說了算，學生想讀什么就讀什么，想怎么說就怎么說，想和誰交流就和誰交流，有著極大的隨意性，而教師又沒有及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，根本抓不住重難點，多數學生僅是形式上參與了而課上一無所獲。這種課堂，學生表面上獲得了充分自由、自主，實際上卻是真正的“放羊式”學習。因此，要使課堂真正高效，學生的自主一定是與教師的主導緊密相連的。

二、課堂熱鬧等于合作學習

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習的前提是學生個體的自主學習和獨立思考，而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂高效而熱鬧的小組合作學習形式，將快速回答和熱鬧作為是否在合作學習的標志，實際上，這是一種真正無效的合作學習。

從我們的實際教學來看，學生合作學習的無效主要體現在：一是學生沒有充分閱讀和感悟課文內容，多數學生對課文的理解較為膚淺；二是沒有給足充裕的時間讓學生從深層次進行討論，教師沒有及時而正確地引導，僅是看誰快，能回答問題就行，據了解多數課堂學生探討每個問題的時間不超過2分鐘，教師擔心影響教學進度，所以，探討往往停留在形式上；三是多數合作小組的探討僅限于個別成績較好或積極的同學，合作只是為個別優等生提供展示的機會，而多數差生在吹?；虺聊卸冗^了時間。

三、探究問題頗具隨意性

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。而在我們的語文課堂中，隨意性探究已成為部分老師的最佳做法。

下面是一位教師執教《林黛玉進賈府》時的一個片斷：

師：同學們，我們都看過電視劇《紅樓夢》，剛才又讀了課文《林黛玉進賈府》。請同學們自由探討以下問題：

1.本文主要講了什么事情？有哪些人物？

2.找出文中描寫賈府環境和刻畫人物的語句。

3.林黛玉進賈府的路線是怎樣的？最好能畫出來。

4.讀了課文后，你最感興趣的問題是什么？

老師在提出問題后，學生開始看書，找答案，有的組進行了較為熱烈的討論。老師巡視學生，還不時露出欣慰的笑容。2分鐘后，小組開始回答以上問題，老師對學生的答案相當滿意。

在這個片斷中，教師鼓勵學生探討問題本無可厚非，但教師提出的幾個問題多數沒有探討的價值，多數學生只要瀏覽一下課文便可準確無誤地回答，不能真正體現出對文本深層含義的開放性的、多元化的探究、思考，因此，本堂課的探究性學習是徒勞的。

四、排斥接受式學習

接受式學習是一種常見而傳統的學習方式。課堂學習方式并非單一，有時教師對學生采用傳授的方式進行知識的傳授仍然能達到活躍學生思維、讓學生有所收獲的目的。這正如我們很多人能接受電影、電視的傳授方式，情到深處，觀眾同樣會感動不已。而我們的部分老師因為要冠之以新課改的頭銜，對學生的接受式學習一律加以排斥，不管學生層次和教學內容，堅持堂堂課都采用自主、合作、探究的學習方式，學生學得無味無趣，教學秩序混亂，效果不堪設想。

總之，在教學實踐活動中，要辯證地看待課堂教學，一切為了學生的發展，無論是自主學習，還是合作交流與探究學習，只要有利于拓展學生思維、有助于培養學生的學習能力的教學方法都是有益的。

（編輯：龍賢東）