作文課內素材

【摘要】語文教材本身就是一座取之不盡、用之不竭的藝術寶庫，這座寶庫可以為學生提供豐富的藝術養料與作文素材。學生習作過程中，為之傷透腦筋的最屬文章素材的“短板”，總是在抱怨積累少、閱讀少。其實不然，深度挖掘語文課內素材也是為文的一種有效途徑。由此而來的是，語文教師在課文解讀與文本探究的過程中更應時刻警醒，進行多角度、多層次的積累和嘗試，讓語文教材充分彰顯教材的內在價值。

【關鍵詞】作文；課內；素材

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

作文是學生語文能力與素養的綜合輸出。學生習作中，經常會出現文章素材“短板”的現象，究其原因在于平時的積累缺失。誠然，教師授課又不可能慣于“填鴨式”的一味強求。解決的辦法可以有很多種，比如加強積累、勤于閱讀、涉獵范文等，不一而足。不期然而然中，忽略的可能是最珍貴的——課內素材。

教材如同一面鏡子。透過這面鏡子，可以評價學生學習的得與失，也可以折射出教師對文本的解構和建構。《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》對教學建議明確提出：“要創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。積極組織多種形式的語文教學和實踐活動；在研究學法的基礎上研究教法，強調學練結合、讀寫結合、讀思結合。”結合高職學生的認知與語文教學現狀，廣泛挖掘課內素材，向45分鐘要效率，既可以提升學生的表達與交流能力，同時也可以活躍語文課堂氛圍。眾所周知，語文教材編選的篇目均是中外優秀的名家名篇，選文范圍廣，體裁多樣，適合閱讀，更利于教學。整體感知文本的基礎上，探究文本深層次的底蘊，舉一反三，觸類旁通，為積累作文素材打開一扇屬于自己的窗口。那么課內素材的積累究竟從何入手？筆者拋磚引玉，以此共享。

一、為有cbf25706e4c15c017c96240c5ed0fe78源頭活水來——選材

高職語文教材的選文諸多，古今中外的優秀作品不勝枚舉，但并不是把所有選文篇目都納入素材的行列。課堂教學中，教師需要循循善誘，從挖掘文本主旨入手，師生共同走進文本，緊扣主題，在理解文本內涵的基礎上，達到學以致用。姑且舉例說明，2017 年6月蘇南高職五校協作聯考作文《為了自己的夢想》，從題目要求看，屬于半命題半材料作文，關鍵詞有二：自己、夢想。其實關乎“夢想”這一主題的課本素材很多，掌握方法，巧妙捕捉，靈活運用，課本素材有著無可限量的內在價值。“夢想”不在于多么高遠，也不在于能否實現，關鍵在于筑夢、逐夢、尋夢的過程。李白“將進酒，杯莫停，與君歌一曲，請君為我傾耳聽”，志得意滿，卻被“賜金放還”，詩人將逐夢江湖，無所得的豪邁、狂放、憤激之情化作萬古愁情；辛棄疾的《永遇樂·京口北古亭懷古》儼然一位仗劍天涯、渴望收復失地的失意英雄，懷揣著“尚能飯否”的悲嘆，帶來的只能是嘔心瀝血、披肝瀝膽的無奈與惆悵；還有徐志摩的《再別康橋》中“尋夢？撐一支長蒿，向青草更青處漫溯”的低徊與沉默、陶淵明“少無適俗韻，性本愛丘山”的向往田園風物、躬耕自資的隱逸情懷。課內素材本身具有的文學與歷史的深度，為文章增添了很多的文學養料。語文教材本身就是一座取之不盡、用之不竭的藝術寶庫，這座寶庫可以為學生提供豐富的藝術養料與作文素材。學生在習作的過程中，巧妙選材，將課內所學延展到課外更為廣闊的實踐領域，可以不斷地提升語文的表達和交流能力。

二、看成嶺側成峰——角度

“課文是訓練學生聽、說、讀、寫的語文能力的例子，然而，它的價值絕非只是例子”，文本解讀的角度勢必影響素材的借用。例如《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，是以項羽為核心展開故事情節的敘述，再現項羽勇有余而謀不足的英雄形象；從劉邦角度概括則是多謀善斷；樊噲更是粗中有細、仗義執言，項羽甚至夸贊其為“壯士”。從素材本身出發還可以深度挖掘，李清照《夏日絕句》中對英雄項羽持以歌頌贊揚的口吻，“至今思項羽，不肯過江東”；毛澤東有言“不可沽名學霸王”。選取角度不同，素材呈現的意義與價值也就不同，積累的過程中要學會靈活運用。素材價值的體現是“用”，能夠靈活地運用到自己的文章中去，用自己的語言表達自己的思想。夏丏尊曾說過，閱讀是“從文字上理解他人的思想感情”的事；寫作是“用文字發表自己的思想感情”的事。魯迅的《記念劉和珍君》一文的主旨本身就包含著多元解讀的可能性，“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，作者飽含深情地指出請愿根本不屬于革命的手段，給那些拋頭顱灑熱血的壯士指明了革命的方式：不要做無謂的犧牲了。換一個角度，劉和珍君為了追求真理，敢于與黑暗惡勢力斗爭的勇氣，值得贊頌，文中有一處：“毅然預定了《莽原》全年的就有她。”“毅然”一詞如何考量？毫無疑問，選擇哪一個角度作為素材為自己的文章服務，得益于課內。例如某學生習作《我的教室》：“一進門，最先看到的是講臺和黑板，她們一對老搭檔，無論怎樣的‘滄海桑田’好像都沒有離開過彼此……雖然我的教室特色不多，但‘斯是陋室，惟吾德馨’，又‘何陋之有’呢！”就充分運用了課內素材。

三、借問酒家何處有——結構

“教材不僅是教本，也是學本”，選文的價值不僅在于文本的主旨內涵，還包括它的結構形式。簡單地說，就是文章的布局。“文學是用美妙的形式，將作者獨特的思想和感情傳達出來，使看的人能因而得到愉快的一種東西”，一篇好的習作是語言、文字、修辭、立意、布局等多重因素的綜合體。汪曾祺《多年父子成兄弟》一文，從寫作角度衡量，最應該借鑒的就是文章的結構。三代人、兩重父子關系：父—“我”—子。這樣的結構，使得文章一目了然，簡單明快，不繁瑣，不拖沓，如行云流水，獨具匠心。再比如魯迅的《祝福》、沈從文的《邊城》同樣采用的倒敘結構，雖然在敘事文中，此類結構模式學生可能習以為常，但在45分鐘的習作時間里，多數學生依然在重復著“流水賬”式的敘述。亨利希·曼的《化裝舞會》也是倒敘結構，事件單一，完全遵循著記敘文的六要素書寫，唯獨不同的是作者在行文中加入了主人公的心理活動的刻畫，讓本來很單薄的情節顯得跌宕，富有層次感。倒敘不足為奇，“奇”在主人公小男孩的心路歷程，一場心靈鬧劇，讓讀者清晰地領略到西方版的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的教育意義。敘事文也有“出 彩”的可能，關鍵之處是能讓讀者領略出思想的啟迪。從朱自清的《荷塘月色》的結構上看，就是一篇現代版的“桃花源記”：不寧靜——寧靜——不寧靜（現實世界——理想世界——現實世界）。寫景散文的結構還可以借鑒郁達夫的《故都的秋》，同樣妙然天成。

四、此中有真意——語言

語言魅力是語文學科的特質，教學中師生與文本對話實質是一場思想的交流和會晤。從細處落筆，掌控作者情感抒發的著力點，深入文本，向縱深延展，分析語言的妙處、漸入佳境。“讀人家的文章，要學習別人運用語言的好習慣”，錘煉語言，掌握方法，巧妙運用應該是分析語言的常態。

李樂薇的《我的空中樓閣》中的一句：“十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上。”從語法角度分析這個語句：狀語倒裝。倒裝的目的是強調，簡單地說，誰倒裝強調誰。正常語序是：“我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上，十分清新，十分自然。”顯而易見，小屋與山的位置關系：清新、自然。這樣的語言句式可以滲透到課內文章習作中，“墻內開花墻外香”，借助語言的魅力，為文章增色。課內素材的習得需要平時的大量積累，并運用到習作文章中。以文本為契機，提升文章的藝術格調是一種有效的學習途徑。比如朱自清的《荷塘月色》一文，可視為景物描寫的范本：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”。描寫景物的順序、修辭的使用、動詞的錘煉、疊詞的運用等，在解讀文本中既是重點也是習作參考的要點。某學生的習作《農忙》：“清晨，天空仍是灰蒙蒙的一片，隱隱約約的幾縷微光從云層中瀉出。伴隨著雄雞清亮高昂的啼叫，年邁的父親蹣跚起身……”用語段寫作、修辭造句、仿句等手段進行語言的專項訓練，在潛移默化中講練結合。方法多種、途徑多樣，但萬變不離其宗，學生習作讓課內素材在作文中灑下一抹嬌艷的色彩。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）