談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀、閱讀、寫作的有效指導(dǎo)

【摘要】本文以小學(xué)語文教學(xué)為主題展開論述，重點(diǎn)對小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀、閱讀以及寫作指導(dǎo)進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；閱讀；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的有效指導(dǎo)探析

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

對于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力比較有限，所以，興趣是其開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大誘因。在朗讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過情景模擬的方式，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行演繹。在表演過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)對語氣進(jìn)行調(diào)整，凸顯角色特征，通過這種方式來讓學(xué)生感受文中不同詞句的使用特點(diǎn)；其次，教師進(jìn)行課文范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生將朗讀過程中所需要停頓、重讀、輕讀的地方進(jìn)行標(biāo)注，并要求學(xué)生進(jìn)行跟讀；再者，要求學(xué)生進(jìn)行自行朗讀。通過上述一系列過程，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在我國的教學(xué)改革過程中，多次強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體地位，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到學(xué)生參與的重要性，通過科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師可以將小組合作模式引入到朗讀教學(xué)中。針對某一課文的學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自行朗讀，然后組織學(xué)生開展小組朗讀，要求每一小組組員要在小組中進(jìn)行公開朗讀，并要求其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，針對朗讀不到位的地方及時(shí)指正，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流，進(jìn)一步提高其朗讀效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的有效指導(dǎo)探析

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容要明確

明確的目標(biāo)，可以指引學(xué)生高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷推動(dòng)教學(xué)效果的提升。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指引下明確教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，所接觸到的文本類型包括說明文、記敘文、議論文、散文、詩歌等，在此類文體學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，然后選取重點(diǎn)詞句以及段落進(jìn)行深入講解，以幫助學(xué)生理解整個(gè)文本的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)小說類文章時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對整個(gè)文本進(jìn)行多次閱讀，以此來了解整個(gè)文本所講述的故事內(nèi)容。選擇故事中的關(guān)鍵人物，從語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等方面對人物形象進(jìn)行深入剖析。因?yàn)樵谛≌f類文章學(xué)習(xí)中，人物形象剖析往往是深刻理解整個(gè)文章的關(guān)鍵所在，通過這種方式，促使學(xué)生對文章所要凸顯的主題有一個(gè)深刻的認(rèn)識和理解。

（二）閱讀教學(xué)方法要恰當(dāng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，正確的學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，為此，在學(xué)習(xí)過程中，閱讀方法必須得當(dāng)。就目前的情況來看，我國小學(xué)語文教育中更加注重對學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為此，語文教師必須立足于教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)選擇。例如在學(xué)習(xí)《西湖》一課時(shí)，教師必須考慮到，在整個(gè)班級中，會(huì)有很大一部分學(xué)生沒有到過杭州西湖旅游，所以，如果僅僅通過口述以及教材中相關(guān)插圖，很難收到理想教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用形象直觀的教學(xué)手段，可以將多媒體視頻、圖片以及背景音樂等元素融入整個(gè)教學(xué)過程中，在音樂的烘托下，將西湖的相關(guān)圖片以及視頻向?qū)W生依次展示，盡可能營造一種身臨其境的感覺，通過這種方式，將學(xué)生自然而然地引入到教學(xué)情境中，使其能夠真切感受到西湖如畫一般風(fēng)景的特色和美麗，在完成閱讀教學(xué)的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的審美能力，有效推動(dòng)語文閱讀教學(xué)工作的開展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中寫作的有效指導(dǎo)探析

小學(xué)寫作主要進(jìn)行的是學(xué)生論述文寫作能力培養(yǎng)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手，即寫前指導(dǎo)和評價(jià)總結(jié)。在寫前指導(dǎo)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對論述文陳述性知識以及策略性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳述性知識教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對作文的整體寫作思路有一個(gè)全面的了解，明確作文主題內(nèi)容；策略性知識教學(xué)的目的在于使學(xué)生在明確作文主題之后可以對整體作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排。總結(jié)評價(jià)時(shí)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)從內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、詞句運(yùn)用以及主題凸顯等方面對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作中存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷提升其寫作水平。針對作文評價(jià)活動(dòng)，小學(xué)語文教師可以將自主評價(jià)方式引入其中，例如針對某次寫作練習(xí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)過程中將其寫作中所使用的亮點(diǎn)詞語和句子指出來，將自己在詞句運(yùn)用方面仍然存在的不足之處指出來，并對自己所寫作的內(nèi)容打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；通過在班內(nèi)傳閱，完成學(xué)生之間的互評，在互評過程中同樣指出優(yōu)缺點(diǎn)；教師再進(jìn)行整體評價(jià)，全面地指出學(xué)生在寫作中存在的不足，指明改進(jìn)方向。通過這種方式，在一次次評價(jià)中使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，并在不斷修改中獲得進(jìn)步。在寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到，作文水平的提升與學(xué)生的文學(xué)功底有著密切的聯(lián)系，可以通過對整個(gè)語文教學(xué)課程的調(diào)整，盡可能增加課外閱讀課，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提升學(xué)生的作文水平。

四、結(jié)語

朗讀、閱讀以及寫作是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師必須從多個(gè)角度入手，科學(xué)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的朗讀、閱讀以及寫作能力，使其能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）