試析初中語文閱讀對學生寫作能力的影響

【摘要】閱讀是提升學生寫作水平的關鍵，寫作是檢驗學生閱讀水平的核心，閱讀與寫作二者之間相互影響、相輔相成。因此在進行初中閱讀過程中，教師必須有意識、有目的地培養學生閱讀能力，以提升學生寫作能力。文章主要分析了初中語文閱讀對學生寫作能力的影響，以供參考。

【關鍵詞】初中語文閱讀；學生寫作能力；影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從我國初中語文閱讀教學的現狀來看，在進行教學時，部分學生寫作能力和表達水平不盡如人意，文不對題，沒有明確的主題，內容空洞，部分學生害怕寫作，一碰到作文就無從下手、驚慌失措。因此，為提升學生寫作能力，采用何種有效手段與方法來培養學生的閱讀、寫作能力，是值得探討的問題。

一、初中語文閱讀和寫作教學有機結合的必要性

在初中語文課堂教學中，將語文閱讀和寫作教學有機結合起來具有重要意義。具體體現為：在初中語文課堂教學過程中，教師過于注重學生的學習成績，要求學生多看課外書，以拓寬學生的閱讀面，讓學生在閱讀中提升寫作能力。但是忽略了初中階段需要學習的科目較多，學生學業繁忙，無法騰出大量的時間與精力進行課外閱讀，加上初中階段的學生對寫作范文的欣賞、鑒別能力薄弱，需要教師給予適當的點撥，而現行語文教材中所選擇的文本大部分是名家經典之作，具有較強的藝術性與思想性，為讀寫深度融合創造了良好的學習條件。因此在日常閱讀教學中，通過語文閱讀教學來培養學生的寫作能力，不僅能夠減少學生的學習壓力，還可達到提升學生閱讀與寫作能力的目的；隨著我國新課改與素質教育改革不斷深入，對于初中語文教學，要求教師必須加強學生語文閱讀和寫作教學的力度。因此在進行語文課堂教學過程中，閱讀和寫作作為教學的重要內容，為豐富學生語言的積累、培養學生語感、啟發學生發散性思維，必須將閱讀教學和寫作教學深入融合，進行閱讀和寫作的同步訓練，這樣才能讓學生掌握所學的知識，并將其運用到寫作中，提升學生的寫作水平。

二、初中語文閱讀對學生寫作能力培養的有效措施

（一）積累課文素材，夯實寫作基礎

部分學生習慣于通過課外閱讀來積累優美的詞語，卻忽略了語文教材中優美詞句的積累。其實在課文中有些句子語言雖平實，卻富有哲理。因此教師應鼓勵學生積累課文素材，夯實寫作基礎。例如在《背影》的教學過程中，作者描寫父親買橘子時的一個段落，用詞十分精妙，在閱讀課文時，可讓學生反復朗誦，體會語言的精美，讓學生準備專門積累語句的手冊，將這一段落摘抄下來，成為自己的語言素材。此外，為了讓學生養成積累素材的習慣，還需定期舉行展示會，評選出優秀積累本，進行表彰獎勵，支持與鼓勵學生將自己摘抄的語句應用到日常寫作中，將學生寫作時優秀的語句圈出來，給予加分，讓學生再接再厲。

（二）通過閱讀教學，激發寫作熱情

以往的教學過程中，部分學生對語文寫作興趣不足，具有抵觸與畏懼的心理情緒，為有效解決這一問題，教師必須摒棄以往的教學觀念，以閱讀教學為手段，以激發學生寫作熱情為出發點，充分挖掘學生的閱讀潛力與寫作熱情。例如在《我的母親》的教學過程中，教師可提出疑問：“從慈母手中線到兒行千里母擔憂，母親是我們日常生活中最關心、愛護我們的人，所謂‘有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草’。但是大部分同學想逃離母親的掌控，厭煩她的嘮叨，不想與母親交流。通過這篇文章，你認為你的母親是什么樣的人？應該如何與母親相處？”通過提問，觸發學生內心深處的情感，讓學生開始認真反省和母親之間的關系，緊接著讓學生寫一篇關于母親的文章，簡單說出應該如何處理和母親之間的關系。通過這樣的方式，將閱讀理解和寫作訓練有機結合起來，不僅能夠激發學生的寫作熱情，還能確保寫作有序完成。

（三）結構模仿，實現學以致用

一名優秀的語文教師不會讓學生靠死記硬背去積累所學知識，而是通過以教材為范本的方式，多方面挖掘課文中潛在的寫作資源，對學生的閱讀進行有效引導，讓學生在閱讀中掌握寫作的技巧，提高他們的寫作能力。例如在《春》的教學過程中，教師可從模仿作者朱自清寫春的技巧出發：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖等五幅圖畫各自代表了小草報春、百花爭春、微風吟春、細雨潤春和勤人迎春的景色，條理清晰，結構簡單，主旨明確，清楚地表達了春的景象，讓人在閱讀這篇文章時，兼顧這五幅圖畫后，忍不住地感慨春之美。巧妙的構思，讓文本看似簡單卻不簡單，四處體現了春天萬物生長復蘇的生機。這就是作者創作的微妙之處，讓學生對這些結構進行模仿，加上自我情感的表達，便會將文章寫得活靈活現。

三、結語

在初中語文課堂教學中，寫作是學生語文學習綜合能力的體現，而閱讀是促進學生寫作能力提升的有效手段，教師在教學時應充分發揮語文閱讀的效用，激發學生寫作的熱情，讓學生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，以夯實寫作基礎。為了提升學生寫作的能力，教師還需通過結構模仿的方式，讓學生學會學以致用。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）