妙筆生花需呵護

【摘要】小學生作文教學，不只是教會方法的問題，還有對學生心理的調適問題，對小學生心理的激勵有時會比教方法更有用。本文分析了小學生寫作現狀，然后從材料選擇需呵護、結構安排需呵護、語言表達需呵護等三個方面，從心理調適的角度提出了呵護學生的內心，尋求讓小學生作文妙筆生花的策略。

【關鍵詞】作文；妙筆生花；呵護；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生怕作文、寫不好作文是眾所周知的事，但他們為何怕 寫、為何寫不好？這是我們每一個小學語文老師應該思考的問題，為何我們不能讓學生不怕寫作文，學會寫好作文呢？其實，小學生也不是不會寫，只是寫得不太好而已。那么我們是什么態度，也是小學生寫作好壞的關鍵。

一、小學生寫作的現狀

許多小學生由于生活體驗不多，每天都在家庭和學校這兩個生活場所，所以造成寫作素材積累得很少。很多學生為了能夠湊足寫作的字數，把什么能寫的內容都往作文中寫，造成許多該重點寫的內容不能詳細地描寫，該略寫的沒有簡潔明了，從頭到尾都給人一種敘事不清楚、形象不鮮明、描寫不生動的感覺。其實也不能怪他們，因為小學生畢竟寫作能力有限，該改進的地方還要注意認真指導他們。筆者認為最重要的是老師的態度，我們要以鼓勵為主，少一些批評，該呵護的還是要呵護的，在呵護的同時，指出不足之處，讓他們的文章質量在改進過程中一步步提升。

二、作文的改進措施

（一）材料選擇需呵護

小學生作文材料應該說還是比較豐富的，只是他們在選擇材料上沒有什么經驗，導致自己什么“菜”都往里面扔，造成文章材料有用無用一大堆。那么我們要針對這種情況，先對他們的優點提出肯定，鼓勵他們再針對文章主題選擇好的材料，然后再提出一些修改意見，要是有一些不好的材料，和主題的表現沒有多少關系，指出來要敢于刪掉。這樣一來，既呵護了他們的自尊心，又使小學生學到了選擇文章材料的辦法，豈不美哉。

如寫作《我的一天》這篇文章，有的學生把一天中所有的事情都寫了一遍：“早上起床，我刷完牙，洗完臉，就吃飯了。吃過飯后，媽媽送我去上學。今天有我最喜歡的體育課，我玩得開心極了……晚上放學回家，媽媽讓我先做作業，她做好飯就可以吃飯了。吃過飯后我們就看看電視，玩一會兒就洗洗睡了。”材料是充足了，但他們不知道這篇文章并不需要把自己的所有經歷都寫出，而是選擇一天中的重要事情來詳寫，其他的事情一帶而過即可。像“吃飯、洗漱、睡覺”這些根本不必寫出，眾所周知嘛。對于這樣的文章，我們要把他文章中的重要的東西保留，如最開心的、難過的或最重要的事情，對于這些材料的選擇提出肯定，鼓勵學生再用筆墨詳細描述就更好了。而對于多余的材料，指出它的多余原因，建議刪除。這樣學生就會在心里很容易接受，他們會愉快地把文章中的不好的地方改正過來，對需要改進的地方加以改進。

（二）結構安排需呵護

由于小學生沒有結構安排的概念，寫起作文來不講究結構的合理安排，造成筆下的文章結構混亂，或是一條流水賬似的頭尾不相顧，或是有頭無尾等。這些問題透露出小學生在結構安排上的學習不扎實，我們要做的是先看一下文章中結構安排合理的地方，對這些地方提出肯定，讓學生知道自己這些地方做得很好；然后再對他們安排得不好的地方指出不足，并提出有針對性的修改意見，把文章的結構安排好，讓他們跟著老師學會怎么安排文章的結構。這對小學生的呵護有利于小學生樹立信心，切實幫助他們學會文章的結構安排方法。

如一位學生寫作的《釣魚》一文，這位學生這樣安排文章的結構：準備出發、到目的地、釣魚、捉河蚌、回家。他是按照事情發展的順序來安排結構的，很好。但是“捉河蚌”這個結構安排不恰當，和釣魚沒有關系，應該刪去。我們首先要給他的文章一個肯定：文章安排基本按照“釣魚”這個中心事件來寫，重點是“釣魚”，頭尾相互照應，很好地突出主題，這個要給予表揚。但還要給他建議，安排文章的結構時，要注意審題，“捉河蚌”和“釣魚”的主題關系不大，不要有這個段落的安排，應堅決舍棄。

（三）語言表達需呵護

小學生語言表達能力有限，在寫作時語言常常是大白話，再加上敘述時不會制造波瀾，不會在該重點描寫的地方運用一些藝術手法，語言干癟，導致自己的文章沒有什么味道，讀起來如白開水一般。遇到這種情況，我們要對文章中的語言優美處提出肯定，好好地表揚他們，指出他們在文章中表達的美妙效果，鼓勵他們繼續努力，再接再厲。對于文章中還能繼續加強的地方，提出修改意見，鼓勵他們多讀書多積累。小學生會按照我們的建議很好地進行改正，因為我們呵護了他們稚嫩的心。

如寫作《春天來了》一文，有的學生這樣寫：“春天來了，萬物復蘇。你看，柳樹發芽了，許多花開了，河里的冰融化了，小草發芽了……”這段語言非常簡潔明了，如果只是作為開篇的話，這無疑不錯，其中還運用了排比的手法，很有特點。但作為春天象征性的事物“柳樹、花朵、小草”等被一帶而過，后面還有什么可以描繪？所以，我們這樣對學生在開頭的語言表達的優點提出表揚，“萬物復蘇”總結了春天的特點，語言表達恰當，對他能夠運用排比句也提出肯定，要讓學生知道他的文章寫得很好。然后再提出“柳樹、花、小草”等春天的事物，要注意觀察它們在春天的變化，如“柳樹”發芽了是什么樣子的，遠看的樣子什么樣，近看的樣子什么樣，想象一下像什么。通過這樣的引導，小學生就會知道，原來是細節上自己沒有做好，語言表達還要注意修辭手法的運用等，那么他們下面就知道怎樣才能把自己的文章寫得更出色了。

如果我們在小學生的寫作中能多一些呵護、多一點鼓勵，少一些批評、少一點抱怨，相信他們會對我們提出的合理建議加以采納，并逐漸掌握寫作的方法。那么小學生還會怕寫作文，還怕寫不出好文章嗎？妙筆生花需呵護，妙筆生花需幾時？

（編輯：龍賢東）