文本解讀，高中語文閱讀教學的基石

【摘要】現代閱讀教學理論認為，閱讀是文本作者、老師與學生三者之間對話與溝通的過程。在高中語文閱讀教學中，文本解讀質量的高度、深度、廣度等因素決定閱讀教學的質量。本文圍繞如何解讀文本進行闡述，旨在提高高中語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】高中語文；文本解讀；教學；體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

認知心理學家布魯納說：“建立在深度體驗基礎上的學習活動才有可能變得更持久。”語文閱讀教學實踐告訴我們，閱讀中產生閱讀體驗才能感知文本的厚重，才可能給讀者以生命的啟迪。因此，在高中語文閱讀教學中，我們要拒絕浮躁，用思維與體驗的深度讓學生來解讀文本，從而實現高中語文閱讀教學對文本的深度體驗與多元解讀。這樣，高中語文閱讀教學才能漸行漸遠。

一、誦讀文本，理清文本的情感線索

高中語文課本中編排了文質兼美的文章，閱讀教學首先要引導學生通過反復的誦讀來品味文章。其次，引導學生在對文本朗誦的過程中初步感知文本，理清文本的情感線索，從而提高學生的領悟能力。例如在教學食指的詩歌《相信未來》時，筆者就開展了多種形式的朗讀，通過指名讀、集體讀等方式讓學生總體感知詩歌內容。接著，共同討論詩歌的節奏與詩歌的形式。大家認為第三節的朗讀難度較大，是把“手指”與“那”斷開，還是把“手”和“指”斷開呢？不同的讀法就會產生不同的理解，甚至產生歧義。此時，引導學生要想理解詩歌，前提是抓住詩歌的意象，再來比較意象“排浪”和“浪”的意思有什么區別。學生一時弄不清楚怎樣糾正，于是繼續提出問題：“排浪”一詞中的“排”應該如何理解？在師生共同討論的基礎上發現：這里的“排”其實就指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。詩人在這里采用了跳躍的方式進行表達，來表現內心的失望、矛盾以及對未來的向往。

二、追溯文本，培養學生的分析能力

文本是閱讀教學的本源，文本內容是作者特定時代反映的特定情感。因此，在閱讀教學中，我們要通過追本溯源來了解作者要表達的思想感情。首先，我們要領會編者編排教材的意圖，概括出單元或板塊的主題。蘇教版教材中的課文并不是孤立存在的，而是以板塊或某個主題為主線按類編排的。這樣的編排有利于我們追溯文本，通過了解作者、了解創作背景，不僅有利于解讀文本內容，而且能培養學生分析問題的能力。例如《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等屬于游記類文章，這類文本反映了作者對生命意義的探討。因此，我們在教學中盡量從教材編排的角度出發來做好文本的解讀工作，引導學生從課文之間的相同地方與不同地方來開展比較性閱讀，這樣的閱讀有利于提升文本解讀的效果。例如在《月是故鄉明》這個單元中編排的課文無不是反映思鄉之情的。閱讀教學就要以培養學生的分析與理解文本的能力，從而達到提升學生的審美修養為教學目標。但是，這種教學目標的實現必須通過對文本的追溯來進行綜合分析。

三、探究文本，啟發學生獨立的思考

我們知道，對文學作品的鑒賞是建立在朗讀文本與追溯文本的基礎之上的。要深入解讀文本，還要開展科學探究活動。在討論交流與相互合作中對文本進行深入的解讀。首先，要引導學生深入文本內容，理清作者的思路。其次，引導學生開展積極主動的探究文本內容，了解作者的思想傾向，對作者的觀點進行深入剖析，引導學生進行個性化解讀，容許學生發表自己的見解。例如在教學魯迅的小說《祝福》時，就探究了這樣的問題：“誰是殺死祥林嫂的真正兇手？”要弄清這個問題，必須建立在學生熟讀文本的基礎上再結合生活體驗來綜合考慮。學生給出了答案，認為是魯四老爺、柳媽、婆婆、魯鎮人等。但很少有學生能從更高的高度找到答案。要有效解決這個問題，就要圍繞祥林嫂周圍的兇手有哪些進行探討。通過追溯文本并在老師的點撥下師生共同總結：政權、神權、族權、封建迷信、封建禮教才是殺死祥林嫂的真正元兇。通過這樣的探究性解讀，才能真正找到問題的答案。因此，文本解讀要通過開展探究活動來啟發學生的思維。

四、深入文本，拓展學生的閱讀視野

文學作品總是在表達作者對生命意義的理解與感悟。文本解讀就是弄懂文章的意思，追尋作者的生命足跡。所以，解讀文本要深入到文本中去，開展作者、老師與學生三者之間的對話。只有經過這樣的對話與交流溝通，才能喚起學生的內心體驗，從而讓文本自然而然地融入學生的心靈中。在這個過程中，既深入理解了文本內容，又開闊了學生的閱讀視野。例如在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，就結合學生的生活體驗來深入文本內容：“進入高一新學期時大家都參加了軍訓，軍訓中的酸甜苦辣讓我們一生難以忘懷。然而，與革命時期的年輕政治家毛澤東相比，軍訓這點苦又算什么呢！”這樣的探討與對比，促使學生境界提升。個人的前途與命運怎能與祖國相比，從而理解這首詞的創作動機，在那革命形勢風起云涌的年代，毛澤東站在國家與民族利益的角度寫出了《沁園春·長沙》這首詞。這樣的文本深入解讀，不僅提高了閱讀效率，還開闊了學生的閱讀視野。

總之，文本解讀是高中語文閱讀教學的基石。文本解讀關系到語文閱讀教學的質量，關系到學生語文綜合素養的提升。因此，在平時的閱讀教學中，教師要根據實際情況引導學生對文本進行多元解讀，并產生積極的內心體驗。這樣，才能讓學生真正地走進文本深處。

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（編輯：龍賢東）