信息技術的應用讓小學語文朗讀教學更有效

【摘要】信息技術的普及、應用，調動了小學生的朗讀欲望，提升了小學生的情感體驗，培養了小學生的朗讀情感，增強了小學生的感悟能力，充分體現了《語文課程標準》“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”這一教學理念。在小學語文課堂朗讀教學中科學、合理地運用信息技術，與傳統教學有機結合，優勢互補，促進朗讀教學的整體優化，使得小學語文課堂朗讀教學更有效，大大提升小學生朗讀水平。

【關鍵詞】信息技術的應用；小學語文朗讀教學；有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀”。那么，怎樣才能激起小學生朗讀的熱情，引導小學生積極主動地投入到朗讀中去，讓他們在讀中欣賞，在讀中感悟呢？隨著信息技術的普及，豐富的教育資源優化了小學課堂朗讀教學，有助于提高小學生的朗讀水平，使課堂朗讀教學更有效。

一、信息技術的應用，有助于調動小學生的朗讀欲望

小學生的注意力不容易集中，他們的興趣集中于直觀的事物，朗讀也是如此。針對這一特點，在教學中運用信息技術，創設優美的情境，便能激發學生的朗讀興趣，使他們由不愿讀到很想讀，由被動觀望到主動參與。如《少年王勃》一文，小學生對這一類課文不是很感興趣。怎樣才能調動起學生讀的欲望呢？我運用信息技術創設優美的情境：“遠處，水天相間，一群群野鴨披著落日的余暉緩緩飛翔，燦爛的霞光在天邊輕輕飄蕩……”這樣迷人的動景，配上輕柔的音樂，使學生陶醉在其中。接著我讓學生讀課文，尋找這樣的美景在課文中是怎樣寫的。學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，有的還閉上了眼睛，好像自己就在這樣的美景中。學生的朗讀興趣就這樣在不知不覺中被調動了起來。

二、信息技術的應用，有助于提升小學生的情感體驗

“文章不是無情物”，每篇文章有它自身的情感因素。在教學中，抓住教學內容的需要，渲染LiWeLx3ZHNenc5N5ImOR3A==情境，再現情景，在情景交融中提升學生的情感體驗。如在教學《秋天到》一課時，我以電腦圖像展示農民伯伯豐收的熱鬧情景，伴著歡快的音樂，輔之以充滿激情的詩一般的語言，使學生身臨其境，好像自己就在其中，從而體驗到農民伯伯豐收的喜悅之情，又加深了對課文的理解，能把課文的三個小節美美地讀出來。許多學生在朗讀時情感體驗得到了升華。

三、信息技術的應用，有助于培養小學生的朗讀情感

語文學習的靈魂是讀。讀出作者的情感。如在教學《棉花姑娘》時，我運用信息技術，展示了蚜蟲吃棉花姑娘，棉花姑娘痛苦無助的神情，迫切希望小動物來幫她治病的過程。學生看著可惡的蚜蟲紛紛讀出討厭的語氣，為棉花姑娘著急，不知不覺讀出懇求、難過的語氣。可見，運用信息技術能迅速帶小學生進入情境，培養了小學生的朗讀情感。

四、信息技術的應用，有助于提高小學生的感悟能力

運用豐富的信息技術生動地再現了當時的事物及現象，拓展了小學生的思路，活躍了思維。在教學《春雨的色彩》一課時，我運用信息技術：在一段滴滴答答的雨水聲中，屏幕上出現了春天美麗的景象：粉紅的桃花，金黃的油菜花，嫩綠的柳樹等。這樣的畫面讓學生一下子感受到了春天的美麗與色彩的艷麗，激起了了解課文的欲望。接著，配合著畫面，在舒緩的樂曲聲中老師進行了聲情并茂的范讀。音樂、畫面、朗讀，讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，體會到課文充滿激情，意蘊深刻的美。此時此刻，語言的生動性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學生感受到了，也自然體味到了作者在文中表達的對大自然的熱愛之情。在此基礎上，再讓學生進行朗讀。在緩緩的輕柔樂曲聲中，配上春天的畫面，學生充滿激情地朗讀課文，此時的朗讀聲顯得那么悅耳，那么動聽。因此，信息技術的運用能讓小學生真切地感受到其中的意境，從而加強了小學生感悟能力的培養。

五、信息技術的應用，有助于增強小學生的朗讀能力

朗讀是用聲音再現文章的思想內容。《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”只有這樣，朗讀才有生命力，小學生的朗讀能力才能增強。

在小學語文課堂朗讀教學中科學、合理地使用信息技術，與傳統教學有機結合，優勢互補，促使教學的整體優化，使課堂朗讀教學豐富多彩，大大地激發了小學生的朗讀興趣，優化了朗讀教學，提高了朗讀效率，有效地提高了小學生朗讀水平，充分體現了《語文課程標準》“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”這一教學理念。

參考文獻

[1]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社， 2011.

作者簡介：肖美媛，女，1966年生，中級，小學教師，研究方向為課堂教學。

（編輯：郭恒）