小學語文教學中落實人文底蘊核心素養

【摘要】人文底蘊是學生在發展過程中在文化基礎上表現出來的一種核心素養，這是一種與語文相關的表現特征，因此具有相當的時代性。人文底蘊核心素養在小學語文學科中的落實途徑，需要一定的方法與實踐指導。

【關健詞】人文底蘊；小學語文；核心素養；落實途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、人文底蘊核心素養的含義

人文底蘊是指學生在學習的過程中形成的一種基本的能力，其中包括在學習與人文領域上形成的基本能力與情感態度與價值取向，這其中包括人文關懷與相關的審美。我國核心素養發展的過程包括人文底蘊。人文底蘊可以視為學生的全面發展，這是一種對學生的人文領域發展與學習的側重點，其中可以包括多種目標要求。人文底蘊具有相當的時代性。小學生的人文底蘊需要具備生命自覺與人文意識與素養相結合的內涵，因此人文底蘊具有很大的人文價值。

二、人文底蘊核心素養與語文的關系

語文是其他所有學科的基礎，具有相當的綜合性與實踐性，語文學科的人文性是與時俱進的，也正是因為其人文性的特點使語文學科成為所有學科中最重要的學科之一。小學語文學科的側重點在于提高小學生的語言表達與運用的能力，是一種可以將學生的思想與情感進行深入研究的學科，可以走進學生的心里。人文底蘊側重于對小學生進行人文領域方面的情感與素養的培養，在人文底蘊的基礎上幫助學生樹立科學、正確的人生價值取向，從這個角度來看，語文學科的最基本的目標與人文底蘊的目標具有相當的同向性。

小學階段是義務教育的初級階段，小學語文最基本的特點就是要求學生認字、寫字、閱讀、綜合運用等多種能力，同時培養學生根據不同的角度來提高綜合素質，這在一定程度上反映了人文底蘊與小學語文之間存在著分不開的內密聯系。

三、人文底蘊核心素養的落實途徑

（一）深挖教材中的人文因素

語文教材中涉及的教材都是精品文章。其中不少文章都是作者的真情實感，融入了作者的心血。雖然學生無法理解作者的想法，但是可以對作品蘊含的人文內涵與人文精神進行體會與理解。教師想要挖掘課文中的人文困素，還可以從課文中體現出的人文情感來入手，引導學生抓住課文中的關鍵字句，對其中蘊含的情感進行深入分析，從而體現出真正的大愛，在感受過程中，學生的內心情感也得到了提升。

（二）強化主體意識

尊重學生的個性發展，因為語文學科的人文性，所以尊重學生的個性具有相當的重要性與科學性，將學生作為一個鮮活的個體來看待，說明了語文作為人文底蘊核心素養的基礎性與內涵。將教材所蘊含的人文性同學生的情感體驗相聯系，強化學生的主體意識，才能張揚學生的個性，凸顯人文關懷，這是主體意識在語文素養中個性的體現，從而更好地培養學生健全的人格。

例如《我和祖父的園子》一課，從表面上我們可以看到作者與祖父在這個園子里的幸福生活，如果學生不從更深的意境去理解，就無法真正理解課文的意境之美，因此也就無法體會到課文中蘊含的人文底蘊。對于這樣一篇課文，教師可以先讓學生自己去讀，自己體驗的才是最深刻的，同時還要從課文中的關鍵詞來體會其中蘊含的情感與意境，如從其中的對話來體驗作者與祖父之間的快樂是出于不同的思想，學生個體的不同也會對課文中情感的理解有所不同。而教師與學生之間的差異更擴大了他們對這種人文內涵理解的不同，這時教師需要尊重學生個體對課文的理解，不能將自己理解的體驗強加給學生，需要不斷鼓勵學生根據自己的所見所想與生活體驗去體驗文本內涵。只有這樣，語文課堂上就會出現各抒己見的情景，學生也會更加理解課文中“園子”的樂趣。這樣學生也會根據自己所處的場景來聯想當時園子里的誘惑與觸動，因此學生的心里也會在情感上理解當時的課文描寫，而學生在這種自主的感悟中可以進一步獲得對生活的理解、對親情的理解，從這些都可以理解語文教學中的人文關懷。

（三）進行適當的語言訓練

語文課堂既可以作為一種教學基礎，還可以發揮一種語文育人的作用。這樣，學生才能在學習中不但積累知識，還能積累語言、語感，同時在教學過程中利用課文中的各種形象與講解進行人文關懷。只有這樣，學生在學習時才會不斷積累和訓練語言，從而提升自我的人文素養。

例如《天游峰的掃路人》一課，作者對天游峰進行了各種所見所感的描寫，整個描寫過程細膩而優美。其中對一位充滿自信的老人更是描寫得非常細致，對“我與老人”的一面之緣描寫得特別生動，整篇課文洋溢著深厚的人文情感，表現了作者從老人身上所汲取的自信、開朗、豁達的生活態度。首先，教師需要明確讓學生進行自主閱讀，讓學生進行深入閱讀，讓學生了解天游峰的美與其中蘊含的人文內涵，從而為我們理解老人掃天游峰這條山路的不易。在這篇文章中最為突出的是老人的外貌、語言和動作的描寫，從中可以更加細致地培養學生的人文情懷，教師可以將老人掃路的艱難作為一個重點進行講解，以此來感受其中存在的深厚的人文情懷。另外，在教學過程中，教師可以將課堂學習的主動權交給學生，讓學生結合文本進行思考，并用自己的語言來總結，這些都可以成為訓練學生語言學習的關鍵點。而課文中存在的語言也可以成為訓練學生語言的載體，通過課文的語言點來分析老人的語言、行為，最后深入分析老人的生活觀，然后還可以進行一下思維拓展，讓學生想象一下多少年后兩人再次相遇后會是怎樣的一番情節，這時要求學生根據課文的外貌、語言、動作等描寫人物的方法進行續寫。

四、結論

綜上所述，語文課就是人文精神的承載，只有在語文課堂，才能凸顯人文精神。這就需要教師通過對課文的深入了解與挖掘來突出其中蘊含的人文精神，同時與學生的現實生活相聯系，發揮語文課堂的人文底蘊核心素養，從而提高語文教學的魅力。

（編輯：龍賢東）