【摘要】散文教學一直是語文教學中的難點，在教學中容易讓散文整體思路不清晰。本文通過《小狗包弟》一文探討散文教學中主問題的設置問題，試圖通過主問題的帶動讓散文的教學能夠綻放光彩。

【關鍵詞】《小狗包弟》；散文教學；主問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

背景：

在《小狗包弟》一文的備課過程中，有一天備課之余隨手翻看雜志，看到這樣一句話：在人類歷史上最黑暗的時期，美和知識是有罪的。一句話發人深省，靈光一現，覺得可以用來做這節課的導入。而在具體的教學中，散文教學總是缺乏一條主線，本課力爭讓散文不散教。

主題：

教學導入的閃光點和散文教學主問題的設置。

散文教學一直是語文教學中比較讓人頭疼的部分。散文本身讀起來大多沒有文辭的障礙，但如何在教學中有一條清晰的線索，讓問題的設置能夠真正啟發和引領學生的教學，是一個值得思考的問題。我在這個基礎上仔細思考，設計了《小狗包弟》教學主問題的思路：變化和不變。由此將全文統一為三個部分，用統一的問題來推進學生對文章的理解和感悟。

過程：

在《小狗包弟》這節課的一開始，我在幻燈片上呈現了這樣的內容：

美和知識是 的。

要求學生自由填空，將幻燈片上的句子補充完整。學生們若有所思，于是我讓學生說出自己的想法并闡述理由。學生們的答案有：美和知識是相輔相成的，是對生活有積極作用的，是讓人感受到內心的美好的，是有價值的等等。

在同學們討論結束后，我在幻燈片上打出了自己的一句話：

美和知識是有罪的。

為何？我再次加上一個大前提：

在人類歷史上最黑暗的時代，美和知識是有罪的。

學生在這個時候的思想一下被打開了，為什么會這樣？到底是什么樣的時代可以被稱作人類歷史上最黑暗的時代？美和知識這樣的美好存在又怎么會成為一種罪？在那個時代又發生過哪些震撼心靈的故事？帶著這些問題，我引導學生進入了巴金先生的散文《小狗包弟》的教學。

整個教學過程中，我設置了主問題：探討變化與不變。

第一次探討：學生齊讀第一自然段后，我拋出了第一個問題：讀完這個藝術家和狗的故事，我看到每個人的臉上都寫著哀傷與同情，我們在讀故事的時候，希望故事情節是波瀾起伏的，那么在這個故事中，變化的是什么？不變的又是什么？

學生很快能發現，時代變了，導致藝術家的境遇變了，從而使人心變化，但不變的是小狗身上折射出的真誠和善良。

第二次探討：接下來，故事的主體部分，巴金先生和小狗包弟，依然能看出和上文一樣的變化，主問題依然是：在巴金和包弟的這個故事中，變化的是什么，不變的又是什么？在這個過程中，引導學生基于對文本本身的探討來支撐自己的觀點，學生們經過探討得出：時代再一次發生變化，巴金一家的境遇在發生變化，人心在變化，而小狗身上折射出的真誠與善良并沒有變。

兩次探討后，學生們發現了，這一切悲慘故事發生的根源都是因為時代的變化。學生們開始主動提問：那到底是一個什么樣的時代？

此時，我水到渠成地引入了關于“文革”的相關背景介紹，通過文字、圖片和視頻的方式向學生展示了“文革”的歷史背景。看完這些，學生的臉上寫滿了震驚，此時，我再次回歸課堂導入的那句話：在這樣的時代，美是有罪的，知識是有罪的，溫情是有罪的。只有荒謬是正確的。接著我引導學生思考，在這樣的時代下，我們能理解這一切悲劇的發生嗎？能理解巴金先生的做法了嗎？學生們沉默地點頭。然而作為一個心底有良知的人，巴金先生并沒有原諒自己。

第三次探討：閱讀文章最后五個自然段。整整十三年零五個月過去了，對于巴金先生來說，什么變化了，什么一直沒變？

學生很快明確：時代再次發生了變化，“文革”已經成為過去，但巴金先生內心的懺悔和內心的良知一直都沒變。

師生探討總結：從巴金的懺悔中，我們看到了人性中的良知。這份良知在最困難的時期，也依然不會被人遺忘。從巴金先生的文章中，我們得到了一種震撼，不管什么時代，那些人性中應有的美好，即使通過一條小狗折射出來，也從未離開。當經歷了“文革”這場災難的所有人都認為自己的做法身不由己的時候，只有巴金站出來，為自己的錯誤懺悔，讓我們真正看到了20世紀中國人的良心。

第四次探討：對于距離這篇文章發生的故事又過了五十多年的我們來說，什么變化了，什么一直沒變？

學生在老師的引導下明確：時代繼續在變化，而人性中的美好和良知，不能改變。

課文的最后拓展部分，我引入了巴金先生對于文學的意義的一段話，從而引出巴金這種反思的精神對于我們的意義，深化為文學的意義，并用自己寫的一篇小文作為備課感悟結束本節課的講授。

課堂教學結果：

對于運用變化和不變這一主問題來貫穿全篇的設計思路，導入過程引發了學生的震撼和思考，在已經探究過故事的主體部分后引出“文革”的背景知識，讓學生從故事本身的震撼感深化到文章帶來的思考。采用主問題教學的模式讓散文的教學有了通透的線索，在這節課中，學生的反映普遍是震撼，在課后也能夠繼續和老師探討“文革”的相關內容，以期對此有更進一步的了解。

課堂過程評析：

主問題運用于語文教學是我這幾年來一直在做的教學嘗試，黃厚江老師也在自己的系列論文中探討過主問題教學帶動全篇的內容。就我個人的教學經驗而言，主問題可以讓一節文本分析課提綱挈領，抓住重心，同時能夠在主問題的貫穿下引發多種思考。不僅對于教師自身而言線索清晰，也會增強學生對于文本感知的廣度和深度。在今后的教學中，我會在此基礎上做進一步的探究和實踐。

（編輯：龍賢東）