研究自我?發展自我?完善自我

【摘要】課例研修就是為了提高課堂教學的有效性，以改進和提高教師專業發展和教學水平為首要目標。課例研修與教研活動的本質區別：課例研修是有比較系統的研修活動過程。

【關鍵詞】主題；觀察點；學習；實踐；研究；反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”自從走上中層領導的崗位，由于行政事務的增多，自覺靜下心來學習的時間越來越少，理論知識的匱乏讓自己感覺作為教師的引路人漸漸吃力。在教研室精心安排下，有幸拜讀了《怎樣做課例研修》一書，使我對“課例研修”這個名詞又有了再認識。

我認識到課例研修是使教師能夠在不斷的實踐、反思、改進、再實踐、再反思中最終提升自己的教學水平，提高課堂實效性。但是課堂教學終究是一門遺憾的藝術，老師們只有不斷反思、改進，這樣才能使問題越來越少。畢竟，當局者迷，旁觀者清。自己要發現自己的問題可能不那么容易，這時就需要團隊的其他教師協助，通過反復的聽課、磨課，最終定稿。教研組以一節課作為載體，共同提出問題，進行探討、研究。在研討過程中，有了思想的碰撞，智慧火花的生成。這對于教師的自我完善和成長是很重要的。這一點不由使我想起還在18小學時，我們每次的教研活動均有一個主題，魯鑫老師作為沙區語文學科第一屆骨干研修班的學員，通過一學期跟蹤學習，對“課例研修”這一新理念深有感觸，于是我們將“研究自我 發展自我 完善自我——借助文本補白，走進人物內心（課例研究）”確定為我們一次教研活動的主題。

魯老師以《我為你驕傲》這一文本為例，為我們進行了一次詳細的文本解讀。通過學習每位老師知道了在備課之前有一項非常重要的事情要做，那就是打開書——讀！讀什么？1.了解課文說了什么；2.關注課文怎么說；3.探究課文為什么這樣說；4.鼓勵自己對課文說些什么；5.思索大家又會怎么說。備課過后又通過一次次的跟進，一次次填寫量表，一次次的反思，教師團隊的合作，總結出了三次跟進的感受，第一次：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。第二次：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三次：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。通過她的親身實踐，教師們深知課例研修是研修團隊的共同行為，教師們在對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，與理論學習、備課、授課、聽課、評課、反思等實踐結合起來的。在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到提升，使我們的課堂真實、扎實、充實。

課例研修就是為了提高課堂教學的有效性，以改進和提高教師專業發展和教學水平為首要目標。這種研修通過周而復始的過程來追求教學實踐的不斷完善。這種過程本身就是教師學習提高的過程。在這個過程中教師不斷對自己的教學行為進行實踐、觀察與反思，通過與同伴和專家間的對話與交流，不斷地突破自我，并在突破中提高自己。

讀完此書，我對課例研修與教研活動的本質區別有了自己新的理解。課例研修不是單純的聽課評課活動，而是較系統的聽、評、改、再聽、再評、再改的系統性研修活動過程。一般包括以下幾個活動環節：

（1）將新課程的基本理論和有關課程改革的要求分解為若干主題。如新課程與教師角色的轉變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發；校本課程開發與管理，等等。

（2）根據研修主題，制訂系統的研修計劃與安排。在學校組織一支高效的研修共同體，并且能夠分工協作，發揮各自優勢。

（3）根據不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。

（4）根據研修主題的實施方案，組織教師定期進行自學與組織學習相結合的研學，不斷提升理論水平和專業知識。

（5）不斷反思，尋找自身存在的差距，并思考改進的方式和途徑。

（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施。

（7）參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；通過錄音、視頻的對比，分析出我們的課堂應該怎樣做，學生該怎么學。

（8）通過課堂教學情景的不斷回放，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；分組進行討論，找出問題，負責人撰寫整改方案，并且經過二次上課，實踐此方案的可行性。

（9）我們以一個問題點為中心，進行延伸分析課堂教學實驗的成功經驗和不足之處，分析原因，探討解決對策。

（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。

讀《怎樣做課例研修》后感受頗多，我覺得它是取他人之長，補己之短的有效途徑；是教師群體之間思維火花的碰撞；是將理論的知識內化為自身實踐經驗的過程；它展現出來的是教師群體教育智慧發展的過程。這本書還告訴了我們課堂教學突發事件的處理方法，如何進行重難點的突破，如何將理論知識和課堂實踐進行整合。為我們指明了課例研究的方向，平時所遇到的難題便迎刃而解，這些巧妙的教學實踐經驗為我們提供了寶貴的財富。

吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我認為要做好三點。首先要“上”好課，要用好課文，使學生深入到文本中，讓學生感悟語言的精妙，享受視覺的洗禮，通過討論、交流，讓學生通過課文的學習，有得，從而提高課堂的實效性。第二要“聽”好課，在聽課過程中能夠捕捉到教師課堂上出現的問題，并且能夠進行初步分析；第三要“評”好課。在和老師課后探討過程中，和老師一起分析問題，并且商討解決方法，遇到典型問題，可進行專題教研。語文教學的真諦就在于讓學生會讀、會寫、會說，我想這個目標才是我們每個“語文人”一生不變的追求。

參考文獻

[1]齊渝華.怎樣做課例研修[M].北京：高等教育出版社，2010.

（編輯：龍賢東）