江蘇各片區方言對英語發音的負遷移及對策研究

前言：本研究以三江學院外國語學院英語專業大二學生為研究對象，采用對比分析的手段，重點考察江蘇各片區方言對英語元音、輔音及超音段，音位的負遷移。通過此次研究發現，各片區方言對英語發音產生了負遷移，且負遷移各不相同。本文同時還提出了一些適合江蘇各方言區學生減少方言負遷移的方法策略。

方言承載了特定地域的文化情感，但是中國學生在學習英語發音時，漢語發音往往會影響他們英語發音的影響，尤其是漢語方言，因此會不自覺地將方言發音帶到英語發音中，這在一定程度上對英語發音造成了負遷移。本研究會對江蘇方言進行分析，分析出了江蘇方言對不同片區方言的負遷移，并同時提出解決策略，從而減少方言對英語的負遷移影響，促進英語的學習。

一、江蘇方言區劃分

根據現有資料，江蘇方言分為三分法和四分法。 《江蘇省和上海市方言概況》將江蘇方言分為四區，即江淮方言區、吳方言區、通泰方言區及北方方言區。而《中國語言地圖集》將江蘇方言分為三個方言區，即江淮方言區、吳方言區、北方方言區。其中江淮方言區又分為洪巢片、通泰片，北方方言分為贛榆片、徐州片。本研究采用三分法研究江蘇方言。通過研究我們發現不同的方言之間存在許多差異，對英語的負遷移也各不相同，如在語音、語法、超音段方面。

（一）江淮方言區

1、洪巢片

南京：市區、六合、浦口、江寧、溧水（北部）

揚州：市區、高郵、寶應、儀征

淮安：市區、漣水、洪澤、金湖

鹽城：市區、建湖、射陽、濱海、響水、阜寧、大豐

連云港：市區、灌云、灌南、東南

宿遷：泗洪、沭陽、泗陽

鎮江：市區、句容、揚中

常州：金壇、丹陽

2、通泰片

泰州：市區、興化、泰興

南通：海安、如皋、如東

鹽城：東臺、大豐（中南部）

江陰：利港沿江

張家港：段山沿江

（二）吳方言

（1）蘇州片：蘇州

（2）常州片：常州，丹陽

（三）北方方言

（1）徐州片： 徐州、宿遷

（2）贛榆片：連云港贛榆縣

二、江蘇方言各片區的發音對英語發音的負遷移

1、研究對象：

三江學院外國語學院英語專業大二學生，他們均來自于江蘇各地。其中有來自洪巢片的學生，包括揚州，鹽城，南京等；通泰片的學生，包括南通，泰州等；吳方言的學生，包括蘇州，無錫，常州等；北方方言的學生，包括宿遷，徐州等。他們均來自江蘇各個片區，因此我們的取材多樣，這有助于我們此次的研究調查分析。

2、語料來源：

研究中受試所朗讀的語料來源于著名的哈格英語語音練習文章我們此次研究選取這篇文章是因為它復雜難懂，單詞也比較簡單易懂，并且語調方面也比較容易朗讀，因此有助于學生閱讀，不會給學生造成太多的朗讀障礙。更重要的是，這篇文章包含了很多的語音現象，比如音段音位（元音和輔音）以及超音段音位（如音長，連續等）都包含在內，因此有助于我們對江蘇方言對英語發音的負遷移的研究。

3、研究方法與語料收集

本次研究采用對比研究方法。我們先選取指定的大二學生在多媒體語音室朗讀所選文章，然后對他們的朗讀進行錄音，并以MP3格式保存。每位學生的朗讀錄音先由兩名語音比較標準的學生仔細聽辨，并對照標準語音，在朗讀文本上標出每位學生相應的語音及超音段錯誤。其次我們又邀請一名專業的語音教師聽辯，并核對標出的錯誤。如果有不一致的， 項目組的師生都會仔細討論，提出相應的意見。最后我們按片區將這些文本分類，并討論總結出各片區方言對英語發音造成的不同的負遷移。

4、朗讀材料內容：

Ladies and gentlemen，

Good morning， the topic of my speech today is： believe in yourself.

If you want to succeed， you have to believe in yourself. You have to be confident. You can’t be afraid or have doubts. Always remember， you become what you believe！

If you want to master English， you must first believe that you can. You will never succeed if you doubt yourself. You will never master English if you always think it is too hard or you are not talented enough.

The best way to believe in yourself is to use positive talk. Always say， “I can！” “I will！” “I must！” “I believe！” These positive words will train your mind and build your self-confidence！ No matter what you do， always trust yourself and always believe in yourself！ You will succeed！

Thanks for your time.

三、各片區方言對英語發音的負遷移分析

（一）江淮方言

1、洪巢片

（1）英語長短元音區分不清。在朗讀過程中洪巢片學生對英語長短音/I：/， /I/； /u：/， /u/；/?：/，/?/；/ ?：/，/ ?/ 不能很好的區分開來， 如將he/hi：/ 發成 /hi/； work/w?：k/ 發成 /w?k/， 如在讀“If he reaches， please tell him not to do it”就不能準確把握單詞he， him和it的元音長短，因此將he的發音會發得過短，將it讀音刻意拖長；

（2）n， l不分，由于在漢語中不能區分南/nan/和籃/lan/的讀音，這對英語單詞的發音產生了影響，如light會發成night；late 會讀成nate； 因此在語音學習中會造成一定的誤解；

（3）/s/ 和/θ/不分，/x/ 和/?/ 不分，容易混淆舌尖前音/z/，/s/，/c/和舌尖后音 /zh/，/sh/，/ch/，發這些音時會用漢語中的 /s/，/z/，/x/代替，因此產生語音上的負遷移，如fish /fi?/ 會發成/fix/；thought /θ?：t/會讀成 /s?：t/；

（4）/w/， /v/不分：/v/ 發成 /w/， 如very會發成 /weri/；

（5）語調：洪巢片方言特點氣濁聲母不分，因此在朗讀英文句子時，語調平平，沒有大幅度升降起伏現象。而英語有平調，升調和降調，洪巢片對待英文句疑問句或反問句常以降調首尾；因此在聽洪巢片學生朗讀英文句子時，語調平平，沒有帶著感覺去朗讀，發音并不是很好聽，沒有語調感；

（6）節奏：洪巢片學生在讀英文句子時，停頓多連續少，不注重連讀， 如put it up在朗讀時應該把it進行連讀，但洪巢片的學生則會把put， it， up 三個單詞分開來讀，做不到連讀；同時隨意分割意群，或無視意群切分，如：Do you want to /do well in your/ studies？ 他們則會切分錯。

2、通泰片

（1）不注意雙音節詞的重讀。單音節詞加上-er，-ly， -ing， -est， -ful， -less等后綴而構成的雙音節詞，在第一個音節上重讀，如：happily應該在第一個音節上重讀。還有一些復合詞，如greenhouse等，還有一些前綴，如un-（不），re-（再，）pre-（前），post-（后），in 構成的雙音節詞，可以有兩個重音， 但通泰片的學生往往不會都重讀，如在讀unbelievable 時，應該都重讀。

（2）長短音區分不開。比如eat和it， full和fool就區分不出長短音，在讀eat時，應該是長音，而讀it 時應該是短音，而通泰片的學生則不會辨別長短音。

（3）語調過于平淡，沒有升降調。如在讀。比如must這個詞，t可以輕讀，個別學生把t發得特別重。例如語篇中“I must！ I believe！ 在朗讀時應該帶有激情，自信，而通泰片的學生語調過于平淡，讀起來感覺不鏗鏘有力。

（二）吳方言

1、在英語音節尾出現了增音現象： 比如將語料中以塞音結尾的單詞時 （如succeed， topic， confident， must， build等）， 實驗中來自常州，蘇州，海門的同學不自主地會在結尾的單詞處加上元音[?]

2、將英語輔音中的齒摩擦音發/θ/ 成/s/： 如實驗中常州，海門，蘇州的同學將think[θ??k] 發成[s??k]，同樣的問題也出現在thank等單詞上。

3、出現了吞音問題：如發doubt和hard， what 詞時 ，吳方言同學可能會不自主地沒有發全詞尾輔音 [t]、[d]，形成了吞音現象；

4、在漢語中是沒有/v/這個音的，所以很多人容易把它發成是不咬唇的/w/音，如語音材料中的believe [b?'li：v] 發成了[b?'li：w]等等；

5、/n/和/l/音混淆，即漢語中的鼻音和邊音發不準確，如語音材料中的morning['m?：n??]， 實驗中的吳方言同學會發成['m?：l??]；

6、語調問題：選取的材料是一篇簡短的演講稿，例如You like him？ 用升調，期待得到對方證實；而Tell me about it. 用降調，表示語氣較強的命令，而吳方言閱讀起來就沒有升降調的區別；

7、不存在連讀，讀英語句子時會一個一個單詞念，時常停頓，缺乏流利度，不懂得連讀，如put it 需要連讀，而吳方言的卻不能連讀；。例如：there is/riz/； forever/f：rev/都應該連讀，而他們卻不能連讀，對英語發音造成一定負遷移；

（三）北方方言

1、徐州片

（1）分不清平翹舌音，如/s/， /sh/，因此在英語中會把/s/與/?/混淆，如ship會讀成sip；

（2）前后鼻音不分，如en， eng； an， ang不分，英語中/n/， /?/不分，如sin會讀成sing；

（3）出現吞音，加音現象，有時會把有的元音吞掉，有數會在輔音后加元音，如cook會發成/kuk'/；

（4）語調方面只會使用一種語調，例如Don’t you want to be succeed？ 對于疑問句會用反問語氣的升調，感嘆句“I can！ 則會用另外一種語調，而徐州片方言會忽視另一種語調的讀法，只讀一種語調。

2、贛榆片

（1）方言有尖音，j， q， x會讀成z， c， s， zh， ch，

（2）沒有翹舌音r， 會讀成y（i）， 如role會讀錯；

（3）w， v不能區分，如five /faiv/ 會讀成/faiw/；

四、解決策略

1 英語包括聽說讀寫，而“說”尤為重要。老師應該在教學過程中組織同學朗讀，跟讀，必要的時候應該帶領學生多與外教進行交流，讓學生大膽開口主動交流，從而提高學生的英語自信和英語表達能力；

2、教師在英語語音教學中，可以建議學生下載專業的音頻軟件，讓學生跟讀，而學生下載完音標軟件后，可以對自己的朗讀進行錄音，分析語音語調的變化檢測自己的發音正確性，發現問題并及時改正。

3、學生可以平時讀英語單詞或句子時，可以對著小鏡子觀察自己的口型是否與標準發音一致并加以糾正。老師在組織學生開口說時，應該時刻關注學生在說過程中出現的語音語調的問題，并及時指出，這樣學生才能印象深刻。

4、注意強讀弱讀，老師在教學時首先自己要格外注意，弱讀只出現在句子的非重讀詞中。如：Pass me the book.把書給我。代詞me和定冠詞the弱讀，采用弱讀式，讀作/mi/和/ 冒 i/ 。在句中被特別強調的實詞或虛詞采用強讀式，如：I am Nancyr.我就是南希。句中be動詞am 被強調，采用強讀式，讀作/ ? m/ 。

5、訓練學生的連讀和強弱讀：如put it up，其中it作為虛詞，應該連讀；同時訓練學生的語調，同學們平時可以多看一些英劇或美劇，對于里面人物的對話臺詞可以多進行模仿，模仿里面的升調或降低，從而提高自己的口語能力；

五、結語

江蘇方言對英語學習者的負遷移影響不可避免，但是學習者要認識到江蘇方言對英語發音的負遷移的特點，并針對性地采取相應的學習策略，可以平時多加強語音訓練，如多朗讀英語課文，注意連讀，弱讀，重音等，平時也要多進行模仿，學生可以日常多看一些美劇，對里面的臺詞進行模仿，模仿角色的強弱讀，語調等，每天堅持訓練，從而弱化方言對英語語音的負遷移。

項目基金：三江學院大學生創新創業訓練項目，項目編號201611122013Y，項目名稱：江蘇方言對英語發音負遷移的影響。

（作者單位：三江學院外國語學院）