面向教師教育技術能力提升的MOOC培訓課程體系設計與實踐

當前，為了使教師的教育技術能力得到提升，采用MOOC學習生態模型構建的培訓課程體系能起到良好的效果。本研究站在學習生態視角對混合式學習方法進行描述，對MOOC教學生態模型進行構建，同時結合北京大學基于MOOC教學改革實踐要求嗎，進行以該模型為基礎的MOOC相關教育技術培訓課程體系的設計，并對其進行相應的實踐，以此來提高教師教育技術能力。

MOOC培訓課程體系在提升教師教育技術能力方面，具有一定的開放性、動態性以及適應性，這是一種新型的教育模式，在2013年，因為北京大學、上海交通大學、清華大學以及復旦大學和Edx簽約，中國的MOOC時代也就隨之而來。北京大學近幾年來，在MOOC方面取得了較大的進展，MOOC的建設都是通過校內資源完成的，在MOOC的整個教學過程中，涉及到課程建設以及開課兩個部分，除了需要對課程內容進行設計，還需要制作教學視頻、進行教學設計、支持在線學習以及使用MOOC平臺等等，所以需要對MOOC的理念研究、技術支持等加以重視。本研究以MOOC相關學習理論的研究和實踐為基礎，對MOOC培訓課程進行設計，并展開培訓實踐。現就對MOOC實踐教學生態矩陣模型的培訓課程體系設計策略以及相關的實踐情況進行闡述。

一、MOOC教學生態矩陣的設計

我國的教育教學，在很長一段時間都由傳統的教學方式所主導，MOOC有著自己獨特的教學特點，但是其與傳統教學有一個相同點，那就是都是獲得知識的渠道。所以，在傳統教學受到沖擊的當前，我們需要將MOOC教學與傳統教學進行合并研究，并對MOOC教學所包含的教學要素進行系統化分析。將傳統教學與MOOC教學相結合，是一種較為典型的混合式學習模式，所以我們在對這一問題進行分析的時候，需要對學習生態的概念進行引入和借鑒，以此來對兩種教學模式來進行更加清晰的描述。

混合學習模式在長期的技術支撐下，技術在不zSigp9IrQ/gR/JF2CTYJvA==斷的變化，學習形式、學習媒介以及學習人群等都在不斷的變化，且以多種可能性和選擇呈現出來。因為混合式學習不僅包含傳統學習方式，還與技術支持的學習方式有關系，所以需要將混合學習看作一個生態系統，并且將其中所包含的主要要素融合到一個學習生態模型中，這樣能幫助穩定整體觀的實現。

在學習生態矩陣中，y坐標表示對學習者學習過程的關注，x坐標表示對教學內容傳遞過程的關注，在不同的象限之內涉及到不同的教學和學習表現，其中的教授以及訓練模式以教師為主，學習和實踐環節以學生為主，教學內容涉及到從知識為主到以體驗和實踐為主的知識變化。

混合式教學環境下的教與學活動要素，能通過矩陣模型來進行很好的描述。我們用y軸來表示教與學的環境空間，用x軸來表示MOOC教學和校園教學的教與學參與主體，進而進行MOOC學習生態矩陣的構建。矩陣中不同的象限，分別包含了不同的教育學主體行為特點，每個象限要素都具有自身的開放性、適應性以及動態性。

站在教師的角度來看，傳統課堂教學到MOOC教學，不僅需要將教學空間有物理空間向網絡空間進行轉移，教師的教學理念、教學行為等等都需要隨之發生改變。MOOC教學要素相較于傳統教學要素，涉及到課程介紹頁的設計、以相關知識點為基礎進行課程內容的設計、MOOC教學視頻的制作、在線測試題以及在線論壇話題的設計和課程通告的發布等；站在學生的角度來看，傳統學習到MOOC學習也發生著改變，學生的參與性、主動性等都得到了較大的提升。學生在MOOC學習中，主要是進行課程介紹、課程通知的查看，以及選課、網上自測、網上討論、網上考試以及進行課程視頻的觀看等等。另外，利用MOOC課程資源進行傳統教學的改造，構建翻轉課堂教學，對傳統教學活動序列進行重新構造，對教學任務進行重新分解，對課前、課時以及課中的任務進行重新設計，以此來完成教學任務。通過翻轉課堂教學，課堂成為師生之間、生生之間互動的平臺，可以在這一空間相互答疑解惑，學以致用。

二、MOOC培訓課程體系的設計

在MOOC教學生態矩陣的基礎之上進行MOOC培訓課程體系的設計，需要對MOOC課程的建設應該要怎樣的教育技術能力作為支撐，以及利用MOOC資源進行校園教學應該具備哪些知識等問題進行考慮。經過相關的理論研究教學實踐，我們可以提出MOOC教學的教育技術能力模型，見圖1：

面向教師建設的MOOC課程為1-3層級，面向教師在線教學方法以及混合式教學方法的掌握為4-5層級。我們可以根據該模型，同時結合北京大學以MOOC教學改革實踐的需求，來進行MOOC相關教育技術培訓課程體系的設計，這一體系最為重要的目的在于幫助教師進行MOOC課程的建設，以及提高教師MOOC教學的利用能力。MOOC培訓課程需要兼顧講解與操作，教師是參加培訓的主體，在MOOC平臺上，指導教師進行1周到2周的MOOC課程內容建設，鼓勵和引導教師通過翻轉課堂形式將這一教學內容應用到實際的教學過程中。教師在通過培訓后，合格教師可以獲得由教務長辦公室以及人事部聯合簽署的證書。

教學內容應該以活動形式進行表現，通過設計具體的培訓主題，讓參加培訓的教師能對MOOC中每個關鍵環節進行體驗，并在實踐中將其掌握牢固。MOOC課程中較為重要的三個部分包括視頻、習題以及討論，所以將培訓實踐設置為每周一次，且每次都留下作業，在經過4次培訓后的一個月左右，邀請負責過MOOC課程的教師進行經驗介紹，以此來促進參加培訓教師的進步與成長。

三、MOOC培訓課程體系在日語課課程中的實踐

日語課課程中應用MOOC培訓體系，需要注重結合多種交流方式，因為在MOOC課程體系的應用過程中，為了能使師生之間、生生之間有更加積極的交流，需要以討論為主。因為通過MOOC課程體系來提高日語課的教學能力，需要清除日語是一門語言學習科目，所以，應該為了能適應日語學習特性，可以在留言區設置一個對日語動漫、原聲電視劇進行模仿等的留言功能，且能給予相應的獎勵，以此來鼓勵學習者多參與練習。

另外，因為MOOC培訓課程中，各位學習者的學習基礎不盡相同，所以需要采取個性化教學，對相關的知識點加以拆分，將進階知識以及相關的基礎知識結合起來。以此來照顧部分學習基礎較差的學習者。比如，在進行日語動詞被動式教學的過程中，可以將未然形相關的知識點聯系起來進行教學，同時對假定形或者命令形適當放下，這樣就能為學習者提供更多的選擇，并能將知識有更加靈活的呈現出來。除此之外，為了能有效進行課堂管理，需要建立起學習團隊，因為MOOC課程體系在提高日語課程的教學過程中，需要涉及到對知識點進行拆分，并錄制教學視頻，完成后期制作等等，所以應該組織全體學習者參與到相關的教學過程中，以此來提高學習者的日語課程教學能力。

四、總結

在MOOC學習生態模型構建培訓課程體系的設計與實踐過程中，我們可以看到對教師教育技術能力的提升有較大的幫助。隨著MOOC教學經驗的不斷積累，以及在MOOC資源的校園翻轉課堂教學實踐不斷上深入的情況下，MOOC的培訓課程體系也得到了不斷的完善。很多教師也在不斷的進行MOOC教學的嘗試，這對教育教學方法的改的有較大的促進作用。

課題：常州信息職業技術學院高等職業教育教學改革2016年度課題“SPOC背景下在線開放課程的研究與實踐----以《綜合日語》為例”（項目編號：2016CXJG16）。

（作者單位：常州信息職業技術學院）