小學語文閱讀教學“提質增效”摭談

發展學生的語文素養，讓學生掌握好漢語這門工具，增進學生對祖國語言文字的情感，提升語用能力，是小學語文課程肩負著的一個重要任務。然而，閱讀教學依然存在著一些不盡人意的現象，諸如教師唱“獨角戲”、生硬灌輸、機械串講，等等。如何改進現狀，提質增效？針對這一問題，筆者僅從以下幾個方面發表自己的一孔之見。

一、抓住文章題目或重點詞句，培養學生質疑與解疑能力

語文學習需要動力作支撐，需要學生投入熱情。這些正能量從何而來？筆者認為來源于教師的熱情鼓勵與有效指導，而圍繞“問題”做文章則屬于閱讀指導的范疇。閱讀總是要用問題來作推力的，問題由教師提出還是由學生自己提出，效果大不一樣。當學生提出一個有價值的問題并通過自己的努力找到答案之后，就會收獲成功的喜悅，增進對語文學習的情感。因此，教師要善于培養學生質疑的習慣與能力。比如，剛接觸一篇課文，就可引導學生據題質疑，然后從中篩選出有價值的問題，再交給學生自己通過深入文本去探求答案，并組織學生交流、分享、補充、完善。筆者教學《把我的心臟帶回祖國》時，地板書課題之后，是這樣引導學生思考的：“在你沒閱讀文章之前，剛看到題目的時候，你頭腦中也許會出現一個或幾個大大的‘？’你能說說這問號的內容嗎？”一些學生拋出了疑問：“是誰要求把心臟帶回祖國？”“為什么要把自己的心臟帶回祖國？”筆者對善于質疑者給予了表揚。之后，對所提出的問題進行梳理，簡單的當即解決，比如上面的第一個問題；而對于富有思維含量及探究價值的，則要求學生用心閱讀課文，到文章中捕捉相關信息并結合自己的感悟來解答。于是，學生帶著自己提出的問題投入到閱讀活動中，去積極地感知文章內容，探尋答案。

事實證明，閱讀課堂上教師要注重“質疑”意識的培養，同時也要有效地處理“解疑”的過程，讓學生通過自主思考與合作交流來獲取答案。這樣可以激發他們的主觀能動性，培養自主學習能力，煥發閱讀探究熱情。

二、抓住重點或典型語段，培養學生感知與概括能力

每一篇文章總有其獨特的教學價值，有的側重于向學生傳授細節描寫的技巧，有的則重點教會學生學會側面描寫，有的側重于告訴學生如何做到首尾呼應……教學一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準重點或典型語段，來培養學生感知與概括能力。

比如，《把我的心臟帶回祖國》一文，第2自然段是重點語段，課文后還設置了背誦的任務。該段敘述思路清晰，是按事情發展的順序展開描寫的。筆者在講讀時，首先讓學生反復朗讀，邊讀邊想象情景，在頭腦中“放電影”；然后，要求學生用一個詞語來概括本段所講述的事情。幾位同學先后說出了“送別”、“告別”、“背井離鄉”等幾個詞語。筆者對第三位同學能夠用成語來概括給予了表揚，但也作了恰如其分的評價，指出前兩個詞語比較準確；然后，又引導學生對前兩個詞語進行比較，找出差別所在：原來“送別”所發生的對象是親人和師生，而“告別”所發生的對象是肖邦。因為課文的主人公是肖邦，所以筆者通過跟學生商量認為應該從肖邦的角度來概括段意，選擇“告別”更合適。接下來，筆者要求學生將“告別”一詞擴展為一句話，要講清楚誰和誰告別。之后，筆者又啟發學生繼續補充：“那么，肖邦是帶著什么禮物告別親友的呢？”于是，一個簡潔而完整的段意應運而生：“肖邦帶著祖國的泥土，告別了親友。”由此可見，概括段意也是需要耐心指導的，要經歷一個不斷完善的過程。這樣才可以鍛煉學生的捕捉信息及運用簡潔語言加以概括的能力。

三、充分利用課文插圖，培養學生感悟及表達能力

課文插圖是教材中不可或缺的資源，教師在教學過程中不可視而不見、置之不理；相反，要像研讀文本一樣用心閱讀插圖，吃透編者用意，充分發揮這一資源對于促進學生語文能力成長的重要作用。

首先，插圖可以幫助學生理解詞語意思。比如《我們愛你啊，中國》一文配了三幅照片，第一幅照片是桂林山水的象鼻山，該圖可以讓學生領略“清奇俊秀”中的形態之“奇”，當然，課堂上還可以呈現其他的相關圖片，讓“清奇俊秀”的旖旎風光定格在學生頭腦中。像第三幅插圖則可以讓學生真切地看到什么叫“云霧飄渺”。因為有些景致由于學生閱歷的有限，他們并沒有親眼見過，會給詞語理解造成一定的障礙，因此，教師要適時拓展資源，促進感悟。其次，插圖可以促進學生對課文內容的感悟。比如，《鄭成功》一文的插圖，呈現的是鄭成功站在船頭上跟一位將士談話的情景，背景是滔滔的海浪和揚起的風帆，這一圖片能夠讓學生感受到鄭成功收復臺灣的必勝信心，因此，要引導學生認真讀圖，領略鄭成功此時此刻勝券在握的風采。再如，《把我的心臟帶回祖國》一文的插圖呈現的是肖邦彈琴的情景，背景五線譜。這幅插圖跟課文第4自然段是相吻合的，圖文并茂，有力地表現了肖邦忘我工作的感人場面。再次，插圖給說話、寫話訓練提供了一定的資源。比如針對《我們愛你啊，中國》中象鼻山那幅照片，可以指導學生仔細觀察山的形態，展開想象給這座山峰命名，學生達成共識命名為“象鼻山”或“神象飲水”之后，再要求學生說（或寫）幾句話來描寫一下它奇特的的形態。當然，寫的訓練可以安排在課后進行。下面是一位同學寫下的句子：“桂林的山越是千奇百怪。瞧，這頭‘大象’正伸著鼻子在津津有味地暢飲著漓江里的水呢！它長長的鼻子跟它前面的兩條腿正好形成了一個橋洞，小船兒輕輕地劃過，蕩漾起粼粼的波光。”從中可以看出該位同學的觀察、想象及描寫能力皆達到較高水平。

總之，運用插圖可以促進學生對詞語及課文內容的感悟，培養學生的觀察、想象、口語及書面表達能力。教師要珍視這一資源并做到有選擇地運用，使之有效地服務于閱讀教學。

（作者單位：江蘇省邳州市八路鎮中心小學）