基于問題導向的小學主題教學的設計研究

好的主題應源于教材而又高于教材，學生可以自由接觸相關的學習內容，教師橫向編選教學材料，甚至打破學科間的限制，整合學科間的內容。本文從“問題導向”作為切入點，探討如何生成主題、開展活動，并梳理了主題教學的設計流程。

1.引言

隨著傳統教育滿堂灌、學科孤立等弊端逐漸顯現出來，以“主題方式連接學科、以問題為導向進行學習的方式，得到認可并發展。基礎教育中的主題（Topic），往往不只是中心議題本身，還包括中心議題蘊涵的或相關的問題、現象及事件等等。”問題導向指以問題為學習主軸，學習者解決問題主動構建知識和發展問題解決的技能。目前，我國小學問題導向的主題教學存在問題設計簡單，資源散亂不系統、主題的開展不夠深入等問題。

2.基于問題導向的主題教學的設計

有效的開展問題為導向的主題教學，需要做到“一主題融合多學科，一學科涉及多專題，一專題分解多問題，一課聚焦一問題，問題體現主題”的原則。

2.1主題準備階段

根據小學生培養目標和相關的教學文件，對主題進行全面解讀，結合學科教材，提出有效的問題集，重構內容。有效設計主題教學活動，主要包括以下環節。

（1）主題確定

在小學階段，常見的主題確定方式有，一是以節日為主題，根據節日的特點和教材內容的設置，開展時間為一周或一個月的活動，如每年的十二月開展以“圣誕節”為主題的活動。二是以小學生習慣養成的某一方面為主題，開展主題下的養成教育。三是在真實情境中，抓住契機，生成實用性強、趣味性高和具有一定挑戰難度的主題。

（2）內容與學情分析

深入分析主題的不同內涵，結合學科教材和學生已有的知識技能，重構學期教學計劃和內容。接著分析學生的主題學習水平、活動能力及班級整體情況，科學分組，形成5-7人的學習小組。

（3）目標分析

解讀主題不同的內涵，結合小學生培養目標和年級學科的教材設置，由教學的主管和學科科長，制定整體主題教學和年級學科主題的三維目標。

（4）形成問題

由于教學的難點往往是學生難以解決的問題，以課時的重難點形成學科問題，細化到課堂問題或是活動問題，同一門課程的問題要有連貫性，表達主題的主要知識點，體現完整的主題。

（5）教學設計

根據主題目標和學科教學內容，確定學科課時教學目標，接著認真閱讀和分析教材內容，結合主題進行內容重構，繼而對學生的學習水平和能力進行分析，撰寫教學設計。

（6）資料收集

按學科問題導向教學過程進行資源收集，“創設情境，生成問題—閱讀資料，形成假設—小組合作，解決問題—得出結論，反思評價”的過程組織資料，如情境資源、問題資源、活動計劃表等。同時需收集主題班會相關資源，如課件、視頻、圖片等，還要設置親子活動的問題及資源。

2.2主題開展階段

主題活動的開展在主題班會啟動，學科教學活動室主要陣營，社區親子活動是輔助。

（1）主題班會

主題活動的開展始于主題班會的召開，學生對主題參與積極性和興趣程度取決于班會召開的成功程度，為確保主題順利有效啟動，可以從以下幾點努力：1.教師圍繞主題進行集體備課，科任根據班級特點進行適當調整。2.統一主題班會開展的時間，班主任做主講人，副班主任在一旁輔助并記錄教學過程；3.攝影組拍攝各班活動開展情況；4.師生制定班級目標和計劃，形成小組；5.副班主任對班會的開展進行評價，存檔。

（2）教學活動

融入學科教學中的主題教學活動，以問題導向的方式開展，通過創設真實的情境，在情境中抓住契機，生成問題，教師提供大量相關的問題背景資料，供學生閱讀、思考，對問題的解決提出猜測，形成假設，進而以小組合作的方式制定問題探究和解決的計劃，通過問題探究解決的過程中學習知識與技能，在學習的過程中尋求問題解決的方法，然后得出結論，最后問題解決的過程和結論進行反思評價，提高學生個體的知識和能力的應用遷移能力、自我導向能力和小組合作的協作能力。

（3）親子活動

學生若僅靠在校有限時間開展實踐活動，其知識的應用和實踐能力的發展非常有限，因此要把實踐活動從學校外延到家庭到社會。學校向親子發布問題單，親子明確問題，制定問題解決計劃，開展互動，從而充分調動親子的IQ與EQ解決問題，并在班微信群、QQ群或教育平臺展示，附上感言或是自我評價。

2.3主題總結階段

總結階段包含知識拓展、效果評價和形成作品三個環節，是主題開展的補充和完善。

（1）成果展示

學科問題導向的主題教學活動中，學生個人或是小組合作制作的作品，如手抄報、攝影圖片、作文、詩歌、調查報告、實驗報告、繪本等，分別在班級展示評比，評選出優秀作品進行學校展評。

（2）效果評價

檢測學生對主題的認識、知識和技能的掌握及遷移應用能力的水平，同時對形成的成果進行評價，科學體美勞等術科一般通過開放題的形式檢測學生解決問題形成作品的能力，語數英主要通過試卷測驗的方式，考察學生基礎知識的掌握情況和應用知識解決問題的能力。

（3）形成作品

整理主題活動準備、展開和總結階段的資料，以主題設計過程為導航形成資源庫，對資源進行加工形成課程資源，為后續此主題的開展提供資源儲備和經驗，可以使主題資源系統化、整體化、可操作化。因此可以把資源放在專門的網站，供師生和關注學校教育的社會人士自由瀏覽學習。

3.總結

近年來，以問題為導向的主題教學作為一種新穎的形式，日益受到教育各界關注。本文主要梳理了主題設計的步驟，對于如何有效地進行主題教學的應用，則需要我們繼續實踐，在實踐中總結提煉。

（作者單位：順德市北滘鎮坤洲小學）