項目教學法在中職語文教學中的應用

最近幾年，在國家大力扶持中職教育發展的背景下，中職教育得到了前所未有的發展，不但在規模上有所提升，而且教學品質也有了明顯的改善，中職院校的在校生人生日益增加，給中職院校的發展提供了充沛的動力支持。語文作為中職教育的基礎課程，對中職院校的整體教學質量有決定性的影響。目前，中職語文教學過程中還存在著不少的問題，必需將這些問題妥善化解，才可以更好地推進中職語文教學品質的提升。項目教學法作為一種新興的教學方法，對化解中職語文教學過程中所存在的問題有比較關鍵的影響。下面，將著重對這一問題展開全面分析。

一、項目教學法的相關概念

所謂項目教學法指的是教師在開展教學活動之前，將所需要施教的內容劃分為多個單獨的模塊，在分別針對模塊制定對應的任務，教師與學生相互配合做完相應任務并進行評價的方式。

項目教學法的意義主要體現在以下幾個方面：其一，項目教學法能夠充分發揮現代技術的優勢，將之和教學實踐聯系在一起，順應教育形勢的發展需要，能夠在一定程度上提升中職院校學生的實踐操作能力。其二，項目教學法可以在充分分析課程教材的前提下，為學生編制出一些高出他們現有能力的任務，讓他們在掌握基本知識的同時，還能對教材知識有所擴展，這是順應目前教學需求的新的教學方式。因此，項目教學法是依據目前教學的實際情況和教學水準創造出來的，它適合目前的教學理念，是一種全新的教學模式，對實踐教學影響深遠。在之前的中職語文教學中，教師在開展語文教學的時候多數使用老一套的教學模式，其教學方式比較陳舊，無法激發當前學生的學習興趣。假如不能對此種教學模式做出變革，那么就會導致學生喪失對中職語文學習的激情，讓學生的創新能力停滯不前，甚至有明顯下降。比如，中職院校學生在完成語文詩詞學習的時候，教師多數將如何掌握詩詞內容當作教學的重點，對詩詞的涵義和思想價值缺少全面的解析，如此一來學生就無法對詩歌內容有透徹的認知。此種忽視學生能力的教學方式是不適應當前的教育形勢的，無法滿足中職院校的教學需求。項目教學法可以依據項目任務推進教學活動，依托教師和學生的配合來完成教學任務，在學生親自動手的基礎上提升學生的整體素養。從此得知，項目教學法屬于一種迥異于之前教學模式的方法，不但能夠激發學生的主動性，而且可以打破之前教學理念的限制，帶動學生更快地發展。

二、中職院校語文教學過程中存在的問題

（一）中職院校不重視語文課程

在中職院校諸多課程中，語文課程盡管處于基礎地位，但是其并不能引起中職院校領導和一線教師的關注。對他們而言，和屬于公共基礎課程的語文學科相比，專業課程的作用更大，對學生的意義更為深遠。因此，職業院校將大多精力投注在學生的專業課程方面，對他們的專業課程進行指導，提升他們的專業技能，讓其在走向社會的時候，能夠得到更多企業的青睞，以獲得更為理想的就業率。而語文的作用則是可有可無，走走形式將課程上完就好。此種認知是極為偏頗的，這樣的錯誤觀點是引起中職院校課程配置不科學、內容編制存在偏差的根源所在。在此認知的指引下，中職院校所設置的語文教學內容極為枯燥，教學形式也比較陳舊，學生輕視語文課程的學習。尤其是那部分基礎知識較差，理解能力不強的學生，其結果更為惡劣。語文是中職院校所有課程內的基礎課程，但是其并不能引起中職院校教師的關注。

（二）中職語文課程教學形式化嚴重

恰是由于語文不能得到校方的關注，學生也不感興趣，因此很多教師在開展教學的時候也就得過且過，工作沒有激情，語文教學形式主義嚴重，教師認為只要完成教材任務就可以交工，對語文課程教學不進行深層分析，也不加以創新。有的院校為了儉省資源，直接讓別的教師兼任語文課程，其教學效果多數并不理想。教師不做要求，學生也多數馬虎打發了事。這也就意味著，對于中職語文教學，與之相關的各個群體對它都抱著敷衍的態度，不重視它對學生的影響和效用。這也就注定了在中職院校中，語文教學只能流于形式。

（三）語文課程沒有中職院校的特色

前文已經提到，很多中職院校對待語文課程的過程態度都有所偏頗。因此，在課程的設置方面，教師多數很少設置語文課程或者是將語文課程在短時間內集中完成，語文課程和中職院校的教學完全脫節，無法將語文教育貫徹到中職教育的整個過程之中。語文教師對所教課程的認識也比較膚淺，他們不能將語文課程和各專業的專業課程聯系在一起，不管是機電專業，還是電子商務專業，教師所使用的教材，編制的教案，設置的教學目標，采用的教學方式完全一樣。這樣的語文教學注定是枯燥乏味的，不可能引起學生的興趣。和新時代的要求相比，此種內容的語文課程根本沒有任何特色，其注定無法引起學生對語文學習的興趣。

三、項目教學法在中職語文教學中的運用

（一）明確項目任務，編制教學規劃

在中職語文教學的過程中，教師想要高效運用項目教學法，需要對教學內容有極為透徹的理解，組織好每個內容的承接點，再依據每個承接點來設置出與學生情況保持一致的科學任務。在明確項目任務的基礎上，引領學生主動學習，編制出應該如何完成這些任務。學生在開始之初，必需要儲備好豐富的語文知識，將之和專業的知識以及確定好的項目任務關聯起來，提升學生的技能。之后，教師給學生展示部分成功的任務范例，讓學生明白應該如何完成任務。其次，學生可以自行組織團隊，通過小組的形式來開展對應的任務，并從多個層面考察編制的任務規劃。而且，教師應當給學生供應參考建議。總之，中職語文教學過程中，教師應明確項目任務，編制出科學的教學規劃。

（二）適時進行調整，給予科學分工

項目教學法通常會將教學內容轉變為一項任務。因此，在使用項目教學法展開語文教學的時候，語文教師需要主動和專業教師以及別的課程的教師進行學術溝通，相互配合做好準備工作，指點學生做好項目，將項目逐步推進。同時，教師也可以和專業教師聯合，讓專業教師幫忙，雙方同時在課堂上進行教學，依托項目教學法，把語文知識和專業內容聯系在一起，取得事半功倍的教學效果。另外，語文教師使用項目教學法完成教學，還可以把課堂進行延伸，和課外活動組合在一起，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會使用創新的方式完成項目學習。在這一進程中，學生要學會主動地思索，不斷地向深處鉆研。同時，學生還應該有團隊意識，只有通過多次鍛煉，他們的能力才能逐漸提升，慢慢掌握與同學以及教師溝通的技巧，在走上社會之后，其才可以快速地融入社會，不會與社會脫節。這也是中職語文教學的最基本的教學目標。總之，把項目教學運用到中職語文教學過程中去，一定要依據學生的現實情況不斷地調整項目內容以及項目推進方式，讓學生在完成項目目標的過程中分工合作，通過科學的手段，聯手完成項目任務。

（三）關注項目質量評價

在中職語文教學過程中使用項目教學法，還需要關注項目的進展是不是順利，這是決定項目教學法能夠取得成功的關鍵。一個教學項目，其完成質量如何，最終會受到學生合作能力、分工是不是科學、項目推進的進度是不是合適等多項因素的影響。而這些內容都是可測的內容，需要教師制定一定的評價標準去給予評價。在項目教學過程中，假如項目不能取得成功，那么教學活動的效果必然會大打折扣。因此，教師應當想辦法激勵學生加深對項目的理解，讓學生可以更為全面地掌握項目的信息，讓學生充分利用身邊一切可以利用的資源，網絡平臺，圖書館，預覽室等。協助學生掌握挑選有用信息的技巧，讓他們把所獲得的信息整理清楚，條理清晰。提升學生的自主學習能力，提升他們的整體實力。

四、總結

總而言之，在中職語文教學過程中，使用傳統的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，導致學生對語文學習興趣不大，語文教學效果不能盡如人意。項目教學法作為一種新的教學方式，運用到中職語文教學活動中去，不僅能夠提升教師的教學質量，而且能夠提升學生的整體素質，讓中職語文教學發揮更大的作用。

（作者單位：陜西省石油化工學校）