論歷史學科核心素養之歷史價值觀的構成與培養

新課改的實施也在一定程度上改變了我國教育部門對于學生核心價值觀的要求。在初中的歷史教學中，核心素養和歷史價值觀也被劃入了教學重點。從目前的情況來看，絕大多數的教師受傳統教學觀念影響較大，注重知識傳授，習慣了采用考試來考察學生的學習效果，這種應試教育不僅增大了學生的學習壓力，也容易使其產生對歷史學科的厭煩心理，產生錯誤的歷史價值觀。本文對此做了深入研究，首先對歷史核心價值觀做了一個簡要概述，并針對實際情況探討了培養初中生歷史核心素養以及價值觀的有效策略。

一、目前初中歷史核心價值觀教育以及培養的策略性

1.精心設計教學內容

教師在教學過程中將核心價值觀充分融入，樹立適當的教學目標，讓學生在學習了解并汲取核心價值觀中的有益知識點。

2.實施積極教育

歷史教材中鮮明的人物事跡不在少數，有些故事十分精彩而震撼。教師在教學時候引導學生共同討論歷史故事，學生既了解了事件發生背景，也在潛意識里培養了一定的愛國精神。

3.融入實際生活

組織學生學習優秀歷史人物，在學習過程中不斷樹立正確的歷史價值觀。

二、初中歷生歷史核心價值觀培養的有效策略

1.加強知識點的整合

在教學過程中要經常鼓勵學生根據自己實際水平整合知識點，同時幫助其糾正錯誤，對于存在的問題要綜合多方面因素去分析，確保學生可以良好運用所學知識的同時提高綜合素質，從多方面培養學生的實踐能力，幫助其正視歷史，養成良好的歷史價值觀。

2.結合歷史材料深挖教材

現行的初中歷史教材內容豐富，結構規劃合理，充分體現了人文主義和社會情感，符合歷史教育目標。教師必須要將歷史教材研究透徹，合理設計教學內容，把重要的相關知識點集中在一起，然后設計代表性的問題供學生討論，讓學生能夠對歷史人物和事跡進行客觀準確的分析和評價。深挖教材中寶貴的教育資源，從不同的方面展開歷史教育。

例如：例如在中國近代史方面的教學，要從不同的角度對學生進行講解，構筑不一樣的歷史結構體系，引導學生在該結構中尋找切入點，以及相關發展規律，讓學生真正意義上的了解近代史，不僅是外國列強侵華史，更是中華民族抗日戰爭的奮斗史，在復雜繁瑣的故事中找到歷史的本性。

與此同時教師也需要適當在課堂教學中引入時政熱點，在全國慶祝抗戰勝利70周年的時候為學生認真講解中國八年的抗日戰爭是怎么勝利的，讓學生們清楚的了解到日本帝國主義的無恥行徑，同時感受到我們中國人民英勇抗戰的大無畏精神，革命先烈越是可歌可泣，日本帝國則越是可恨，通過這段知識的了解讓學生養成不忘歷史、愛憎分明的歷史觀。

由此可見，結合史事材料深挖教材對于培養學生的歷史價值觀來說有著重要意義，可以讓學生在學習教材這知識的同時銘記歷史，樹立良好的愛國精神。除此之外教師也要適當應用相關措施來凈化學生的心靈，不能因為歷史的慘烈而歪曲了人性的真、善、美，在培養歷史核心素養的同時也要樹立良好的社會主義核心價值觀。

3.結合古今史實精心講解

教師需要將歷史和現實中的共通性準確找出，同時將其聯系在一起，并根據學生的實際接受能力精心設計學習問題，引導學生有針對性的預見未來發展趨勢，強化學生對未來的感知。

例如教師可以在課堂上設計專門的問題讓學生討論一下對待戰爭的看法。例如“從“九·一八”事變到雅爾塔會議之間，美國對于日本的態度有沒有發生過變化，是怎樣的變化？”通過這種極具代表性與綜合性的中外歷史交叉問題，讓學生進行全班討論，并準備好相關資料為學生詳細講解，使其能夠分清其中存在的聯系以及相關規律。整個過程中教師應該利用自己豐富的經驗不斷拓展教學內容，創新教學觀念，將中外史實結合到一起進行授課。這樣不僅可以有效擴大學生的知識面，同時也能端正學生對待歷史的態度，糾正存在的誤誤解。將歷史融入進實際生活，讓學生充分體會到歷史的親切感，而不再遙遠，從而提高學習熱情，在提升教學效率的同時也在一定程度上提升了學生的綜合素質，端正了歷史核心價值觀。

4.引導學生正確看待歷史

初中歷史教材相較于普通課文、圖畫來說存在很大的不同，是很多科學家多年研究的成果，不僅表現了人們對于歷史的好奇，也在很大程度上呈現出了科學家們對于歷史研究的追求以及正確看待歷史、看待現代社會的價值觀。因此教師在教學的過程中也應該注意抓住這個特點，引導學生多多學習這些精神。認真為學生講解科學家們所表現出的人文價值，幫助學生穿越古今，正確看待歷史，不斷豐富自己的歷史知識。這不僅會影響到眼下的歷史學習，也會對未來的歷史價值觀的養成產生巨大的影響，有必要予以高度重視。

綜上所述，歷史價值觀的養成對于初中生來說有著重要作用，不僅會影響到當下的學習效率，同時也會對其未來的發展帶來一定影響。因此，歷史教師必須要將其劃入工作重點，從課堂教學開始，設計好教學內容，加強知識點的整合和分析，確保符合當下所需；同時創新教學模式，優化教學方法，在課堂教學中適當傳播社會主義核心價值觀，幫助學生端正對待每段歷史的認識，銘記歷史的同時給予客觀、公正的判斷和評價。這不僅促進了學生歷史價值觀的養成，同時也有利于的學生的成長和發展。教師在這個過程中的責任無疑是重大的，如果能夠保證學生的歷史價值觀能夠得到長期的、針對性的培養，給予起最大的尊重，幫助學生健全人格，那么學生的素質提升以及身心健康發展的實現都將不是問題。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）