克服中學班主任的職業倦怠從“心”開始

班主任是學校中全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，同時也是學生集體活動的組織者、教育者和指導者，是學校教學工作、思想品德教育工作的骨干。其重要性不言而喻。然而，不愿意做班主任卻是當今很多學校面臨的難題，尤其是中學。究其原因，不僅是因為此項工作壓力大、在校時間長、角色太多、物質獎勵與職責不匹配，更有無數的“熊孩子”和難纏不講理的家長，甚至時下有人將班主任列為風險崗。所以本文呼吁學校除了盡可能保證班主任相應的物質待遇，還應樹立“以人為本”的科學發展觀，通過人文主義關懷班主任的內心，為班主任營造輕松愉悅的工作環境，提升其班主任的幸福感，使其從容應對班主任工作的困難和壓力，克服其職業倦怠感。本文主要從以下方面探討。

一、想班主任心中所想，增強班主任主觀能動性

學生需要賞識教育，激勵教育，班主任也需要。要激發班主任的積極性，使其產生成就感，不是物質激勵就是精神激勵。但是由于沒有科學完善的考核評價體系，先進輪流當，且事業單位物質獎勵有限，并不能充分挖掘班主任的“生產力”。按照馬斯洛分析的人的五大需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，人的最高需求是尊重需求和自我實現需求，所以，學校更應注重其精神激勵。尤其是整日被小事、煩事、費事纏身的班主任，更需要有人理解認同，需要有人承認其價值。所以，周圍人的評價對其影響非常大。尤其是否能受到領導的肯定，直接影響了老師工作的上進心。很多老師很看重自己的發展潛力，他們的工作能力和成績如果能夠受到有關領導的肯定，那么他們工作的積極性會更高。

二、急班主任心中所急，讓班主任工作游刃有余

班級就是一個小社會，班主任的工作千頭萬緒，很煩雜，班主任工作并非簡單的體力活，而是有很大的科技含量。日常生活中，很多班主任也曾是一腔熱血地走到班主任的崗位上，但由于沒有足夠的經驗和智慧，幾番輪回，精疲力竭，敗下陣來。而我們眾所周知國內很多知名班主任，甚至到了退休年齡，還樂此不疲地享受著班主任這個角色帶來的幸福感。這其中的區別就在于班主任管理能力的高低，適應是自我實現，不適應就是自我折磨！因此，學校要理解新班主任或者一些班級管理能力比較欠缺的班主任的這種困境，急他們心中所急，及時幫助班主任專業化。班主任也是一項專業性很強的職業，必須加強繼續教育。

三、與班主任同心協力，減輕班主任工作壓力

班主任是學校教育第一線的骨干力量，除了承擔普通教師一樣的教學工作，還要出操、班級衛生、找學生找家長談話、開會、還有每個班級都有“問題學生”，還要協助學校完成各種各樣的主題教育活動，比賽。班主任工作確實比普通教師累，但是，也可以適當減負。

（一）統籌安排學校工作。學校各部門在開學初要溝通交流，避免活動扎堆在一個學期開展，適當在一學年內均勻安排。同一個部門開展活動時，也可以進行統籌安排，把不同的任務分配給不同的年級或者班級，不需要一刀切地全員參加同一主題的各個形式的活動，比如，初一可以完成其中的手抄報，初二完成其中的黑板報，初三完成其中的主題班會，下次輪換，這就避免了一個班級因為一下子參加三個活動，是活動質量不高，還增加班主任的工作量。

（二）為班主任配備副班主任。有的班主任年事已高，或者有的班主任身

兼數職，但是他們管理經驗豐富，完全可以為他們配備一些副班主任，不僅減輕他們的工作壓力，還可以傳授經驗給年輕的副班主任，為他們將來更好地走上班主任崗位奠定基礎。

（三）開設家長學校，為家長定期作家庭教育指導，為班主任和家長搭建溝通的橋梁，使其相互理解，促進家長和學校教育合力，助力班主任更好地管理班級和學生，引導家庭與班主任共建健康育人的氛圍。

四、與班主任心心相印，提升班主任幸福感

班主任們不愿意當班主任并不一定是怕累，我們現在的班主任大多數都是有事業心的人，而對于有事業心的人來說，只要有興趣、有理解、有價值，工作再累也不會覺得苦。所以，學校領導對班主任的管理完全可以再走心一些。比如節日或者班主任的生日，可以為其準備一份小禮物，一朵花，一本書、一句感謝的話，都可以讓班主任體會到其中的理解和信任；班主任工作任務重，壓力大，有很多老師家庭負擔也很重，校領導可以經常找班主任老師談話，了解他們的思想和行為，做班主任的知心朋友。如果學校領導能夠多為班主任著想，替他們解除后顧之憂，他們也會有更多的時間投入到工作中來，工作會更負責和創新力。

陶行知先生說過：“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于探索；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”班主任工作是一個創造性的工作，而創造需要有很強的動力，只有將班主任老師的工作積極性調動起來了，他們的工作才會勇于探索、敢于創新，促進學校教育教學事業的發展！

（作者單位：武進區洛陽初級中學）