在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識

近年來，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被應用到各個學科中。尤其是高中化學，化學是一門含有大量實驗內容的學科，在傳統的教學中，受各方面的限制，高中生的化學學習面臨很大的壓力。而翻轉課堂的應用有效的改善了這一現狀。本文作者以翻轉課堂的優勢為出發點，對翻轉課堂的理性認識進行了一系列的探索。

翻轉課堂起源于美國的兩名化學教師，隨后在全球掀起了一股翻轉大潮。當今，越來越多的教師將這一教學模式應用于教學中，翻轉課堂在為教學帶來益處的同時，也出現了一些問題。所以，教師要對翻轉課堂有一個理性的認識，切不可盲目的前行，這樣才能充分發揮翻轉課堂的教學效果。

1翻轉課堂在高中化學教學中的優勢

1.1培養學生自主學習能力

在高中化學教學中，很多教師都會心存這種疑問：學生課上表現很好，課后作業也是認真完成，為什么考試的結果卻讓人失望。這種情況出現的根源是：學生都是在機械式的完成教學任務，沒有任何的思索，而翻轉課堂這一教學模式的應用有效的解決了這一問題。在課前，教室布置的學習任務學生會積極主動完成，有效提高了學生的學習效率。

1.2培養學生的創新能力

傳統的高中化學教學形成了教師提問，學生回答的教學模式，學生對于這種提問方式缺少思考，更不要說提出疑問了，這嚴重阻礙了學生創新思維能力的發展。而翻轉課堂可以有效解決這一問題，這就要求學生做好課前預習，并認真地思考，提出疑問，并解決問題，例如對化學反應速率的學習，教師可以讓學生對之前學過的鈉鉀與水的反應現象進行分析，在翻轉課堂上，學生針對實驗的過程、實驗存在的問題以及如何改進實驗進行思考，這種開放式的教學能夠培養學生的創新能力。

1.3加強化學教學的全面性

在高中化學教學中，翻轉課堂對學生學習間的差異性得到了很大的改善。課前，學生可以根據自己的情況自行學習，在課上開展針對性的探討，教師也能及時的了解學生的情況，并加以輔導。對于因條件限制無法開展的課堂，教師可以以視頻的形式呈現給學生們。所以，利用翻轉課堂開展化學教學，能夠提高教學的針對性，真正實現了以學生為中心。

2在高中化學教學中對翻轉課堂的理性認識

2.1對教學內容的精講不是少講

翻轉課堂倡導教師精講，從表面來看，教師課堂講解的時間變少，但減少的時間用來學生的自主學習。教師有效的調配了這部分時間，保證了學生自主學習的質量。在高中化學教學中，教師依據學生的實際情況和化學水平進行了深入分析并重新歸納、整理，讓學生化學知識的學習更加的有層次、有深度，有效激發學生的學習興趣，這樣才能實現教師的精講。例如，比如在學習《化學反應速率》（人教版）的時候，化學反應速率的學習與初中化學有著緊密的聯系，在傳統的教學中，教師更多的是帶領學生回憶，這就占用了大量的課上時間，阻礙了教學的順利進行。而翻轉課堂這一教學模式的應用推動學生課前完成復習任務，實現了整體課堂效率的提高。

2.2化學教師是課堂的引導者不再是主導者

隨著新課改的實施和深入，化學課堂教學發生了很大的變化，突出了學生的主體地位，明確了教師的引導作用。但是，在高中化學教學中，教師一定要明確引導和主導這兩者的關系。傳統的高中化學課堂，教師過分注重知識的考試這一特性，忽視了對知識探索，進而致使學生的知識缺少完整性。比較典型的是在傳統的教學中，教師經常將元素的性質忽略不講，最終導致高中生對這個知識點的忽視，對這些元素的性質只能依靠自身的記憶去思考，對學生化學的學習造成了很大的影響。新課改要求下，翻轉課堂的應用改變了這一現狀，知識的講授不再是簡單的灌注，而是加強學生間的互動交流。例如對金屬和非金屬材料進行歸類的時候，教師不再是系統的將知識托盤而出，而是讓學生去自行總結，這樣學生才能真正的掌握知識。

2.3微課不等于翻轉課堂

當前，一說翻轉課堂，人們立刻想到微課。雖然，翻轉課堂這一教學模式的應用需要微課的幫助，但是微課不等于翻轉課堂。翻轉課堂強調的是對知識的學習要利用課上和課下時間進行重新整理，學習的自主權是學生。而微課僅僅是翻轉課堂教學的一個教學手段，簡單來說，微課就是幫助學生預習的一個渠道，一種介質，它隸屬于翻轉課堂這個大范圍。在高中化學教學中，教師不能將精力全部都放在制作小視頻上，要合理調配課堂時間。這樣才能發揮翻轉課堂的效果。

總而言之，翻轉課堂在高中化學教學中的應用取得了一定的效果。翻轉課堂有效提升了學生的自主學習能力、創新能力，實現了化學整體教學質量的提高。針對翻轉課堂在高中化學課堂中應用的錯誤觀念，教師要及時的轉變，從理性的角度去認識翻轉課堂，在對翻轉課堂正確認識的基礎上，實現高中化學高質、高效的進行。

（作者單位：甘肅武威市民勤縣第四中學）