新能源背景下高職院校機械專業建設研究與實踐

我國風電產業發展迅猛，“十三五”時期，變流器、主軸軸承等關鍵零部件、低風速風機、大功率風機、海上風機等是風電產業技術創新發展的重點領域。湖南省 “十三五”風電產業發展目標明確提出：風電設備制造水平和研發能力將不斷提高，需大力發展設備制造企業并全面達到國際先進水平。湖南理工職業技術學院是一所服務能源產業發展，以光伏發電、風力發電等綠色新能源專業為龍頭的能源特色高校，機械設計與制造專業（簡稱機械專業）是風力發電專業群中的重點專業，，多年來為風電裝備設計與制造、為本地經濟的發展培養可持續發展的創新型和應用型人才。

一、創新德國“雙元制”本土化人才培養模式

近幾年，湖南理工職院與晶科能源有限公司、廣東明陽風電集團有限公司合作創辦了“晶科班”、“明陽班”等多個訂單班，為新能源產業源源不斷地輸送人才，機械專業重點為新能源企業培養以機為主，機電結合，會工藝，懂控制，從事機床操作、工裝設計、工藝文件編制、產品質量檢測、風電設備裝調等工作的應用型技術技能人才。當地政府十分重視高職院校的發展，從2016年開始，政府牽頭，與德國舍弗勒（湘潭）有限公司合作，在湖南湘潭構建德國“雙元制”本土化人才培養模式。政、校、企三方共同選拔人才，通過招生宣講、嚴格的筆試、面試和操作考試，從機械與機電專業400多新生中，擇優篩選出20多個學生組建成以企業冠名的“舍弗勒班”，這些具有學生和學員雙重身份的新生由校企雙方按照徳國“雙元制”教育模式和湘潭“未來工廠”的標準進行培養，學校主要負責理論部分的教學，舍弗勒集團負責技能培訓，在學校和企業車間交替進行理論學習與操作培訓，得到雙層管理與培養。學生通過三年的學習，除了需要拿到高職大專文憑以外，還需要拿到德國的AHK證書，然后在企業服務至少五年。機械專業通過創新德國“雙元制”人才培養模式，以點帶面爭取為本地經濟的發展培養更多高素質技術技能人才。

二、打造 “雙導師”師資隊伍，提升教學團隊整體雙師能力

“舍弗勒班”的學生同時得到學校和企業教師的雙重指導，即采用“雙導師”制，為確保教學與培訓工作正常有序地進行，“雙導師”團隊共同制定人才培養方案、修訂課程標準、安排教學進程、制定授課計劃、參與教研活動、集體進行教學設計。學校專業老師有深厚的理論基礎和教學經驗，豐富的學生管理經驗；企業培訓人員具有豐富的實踐經驗和高超的技能操作水平， “雙導師”團隊在合作育人與合作開展技術中取長補短，逐步提高教學團隊的整體雙師素質。邀請企業培訓人員到學校與學生座談，他們在育人環境中能實現與人分享、受人尊重的人生價值；學校專業老師到企業參與培訓，參與學生，能跟上企業新技術、新工藝的發展，參與校企合作項目，為企業發展出謀劃策。

三、多分參與MOOC課程建設

目前，課程資源建設主要以世界大學城空間為平臺，采用“124多多”模式，即緊緊圍繞“一個目標”，貫穿“兩條主線”，面向“四類群體”，通過“多方共建”，展現“多方評價”。綜合運用音頻、視頻、動畫、文字、圖像等多種呈現方式，通過智能手機，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動，最終實現機械設計與制造專業課程群共享。“一個目標”：以服務風能裝備制造產業、培養應用型技術技能人才為目標；“兩條主線”：以信息化教學方法應用與創新為主線；以風電裝備實際制造工作過程為主線；“四類群體”：主要服務校內學生、校外學習者、教師、合作企業員工；“多方共建”：由專職老師、企業專家、學習者、技能鑒定中心和其它培訓機構等共同參與MOOC（微課）課程資源建設；“多方評價”：由合作企業、學習者、家長、第三方機構等共同參與課程資源評價。

四、存在的問題與展望

機械專業通過多年改革發展，取得了一定的成績，在省內技能抽考、技能競賽中均得到了同行專家的認可，但相比省外同類專業，還有差距，主要體現在：學生層面：學生依賴手機現象嚴重，用手機進行學習的興趣不高，缺乏吃苦耐勞精神。教師層面：專職教師偏少，教學任務繁重，教師企業經驗不足，實踐能力有待提高。教學資源：企業參與共建的MOOC課程資源不豐富，資源庫利用率不高。教學方法：翻轉課堂等教學方法推廣有難度。校企合作：與企業深度合作的有效機制有待進一步加強， 能得到“雙元制”本土化培養的學生人數不多。希望政府更多投入，在經濟園區引進更多的企業，進一步推廣“雙元制”人才培養模式，讓學生都能得到更多關注和培養，早日成為智能制造強國的棟梁。

基金項目：2016年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目：德國“雙元制”人才培養模式湖南本土化研究與實踐（ZJGB2016279），主持人：楊益梅

（作者單位：湖南理工職業技術學院）