示范班導師輪換制度設計探討

文章以人本主義教育理念為基礎，結合本土化思想，分析長春工業大學學生的階段性需求，制訂本科生“班導師輪換制”，且進一步探討了“輪換制度”實施的預期特性，以此達到學生和老師互相特點的準確銜接。人本主義教育理念的要求以學生的需求為出發點，因而在此基礎上，文章采用訪談法了解到了本科生的需求，分析了學生階段性的學習需求以及要求配備相應的大學班導師的需求。針對該需求設計了“班導師輪換制”。目的在于將學生需求與大學老師的特色和最優能力相結合，完成培養目標。

一、理論基礎

本科生班導師制，是指在實行班級管理的同時，選擇富有經驗的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的新型培養模式。

基于人本主義教育理論，結合本土思想理念以及長春工業大學本科生需求分析結果和本科生班導師的發展改革，分析學生和老師之間的關系，設計探討出新的本科生班導師制度。

人本主義教育理論是西方人本主義心理學的相關研究成果，它強調人的尊嚴和價值，反對行為主義學派的機械理論傾向，批評精神分析學派只注重研究情緒和精神障礙患者，而忽略大量心理健康的人，主張研究對個人和社會的進步具有以意義的問題。

在現代應試教育模式下要結合人本教育理念。人本主義教育理念要求教師要從學生的角度出發觀察世界，了解學生的心靈世界，設身處地的為學生著想。結合中國現代的教育模式，老師在教學中應該以學生的需求為導向，對于學生自身進行的自我管理學習，要結合隱性指導和顯性指導，輔助指導和直接指導并用，進而使人本主義教育理念和本土化思想理念更好的結合。

二、本科生“班導師輪換制度”的設計理念以及預期特性。

（一）本科生“班導師輪換制度”的設計理念

通過對每個階段大學生需求的分析，創建本科生“班導師輪換制”。“班導師輪換制度”是一種創新的本科生班導師制度，該制度一改以往的一個導師負責模式，建立了以四種類型的班導師在整個大學階段的輪流指導。該制度是以本科生在大學的每個階段的需求為導向，以各任老師教學的不同特色和掌握的最優能力為基礎，兩者對接，輪流指導。根據老師教學的不同特色將班導師分為：規劃型班導師、學習型班導師、科研型班導師以及就業指導型班導師。

1.規劃性班導師

“規劃性班導師”旨在為本科生提供入學規劃、專業規劃、未來就業規劃等方面的指導，引導其從高中生到大學生的學習方式、思維方式的轉變，引導本科生調整自身心態。一般由年輕的老師擔任，且有一定的心理學基礎，容易了解剛入學大學生的心理以及便于和其交流。

2.學習型導師

“學習型班導師”是指了解本專業發展以及可延伸的方向，指導本科生在這一階段專業知識的學習，有專業學習指導能力。應由專業素質能力強的老師擔任，熟知教學計劃內容，引領本科生更好的完成專業知識的學習。

3.科研型班導師

“科研型班導師”是指在科研項目研究方面的能力最優且能夠有效的指導本科生完成項目的老師。在大三階段，學生們已經掌握較為完備的專業知識，需要更好的實踐自身的專業知識，通過科研項目，能夠進一步提升自身的能力，因而更加需要老師進行指導。

4.就業指導型班導師

“就業指導型班導師”包括兩個方面，一是為直接就業的學生提供書寫簡歷和應聘的技巧；二是為考研、考公務員的學生提供相關信息的指導。在這個階段，需要對專業就業方向十分了解、能夠提供求職技巧或是對于考研等較為熟悉的老師擔任。

（二）本科生“班導師輪換制”的預期特性

“班導師輪換制度”是針對本科生的學習需求而設計的。是將老師的最優能力和學生的階段性需求結合在一起的一種新型的班導師制度，通過“班導師輪換制”的制度設計，要達到以下預期特性：

1.指導針對性強。通過訪談法了解到學生的學習需求，設計了針對學生需求的“輪換班導師制”，將每位老師的教學特色和最優能力有針對性的落實到學生階段性的學習需求上，展開指導。

2.對接適應性快。由于每位老師都會指導平時專業課程，因此，在班導師輪換時，不會產生陌生、不適應感。在學生的學習需求和老師的最優能力對接時，能很快的適應，而且更有助于增加各個老師和學生之間的熟悉度。

3.溝通全面性強。全面分析學生階段性需求，總結學生的學習需求，并予以相應的老師對接。全面溝通了解，學生每個階段的需求不再是由一個班導師完成，而是各個老師共同完成，使教學活動盡可能覆蓋更多的學生，從而使更多地學生得到全面深入的指導。

創新本科生導師制，對于高校更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，具有重要意義。本科生“班導師輪換制”，是根據學生和導師之間的特點，對號入座，準確銜接，不同于傳統的班導師模式。本文分析了長春工業大學本科生的需求，結合了以人為本教育理念，做出了班導師制度創新的構想，希望能夠推進班導師制度的發展和有效實施。

（作者單位：長春工業大學人文學院）