西安市應用型高校轉型背景下英語專業“雙師型”教師隊伍現狀調查研究

一、引言

1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職〔1995〕15號）中首次提到“雙師型”教師的概念。隨后，國家的教育政策文件中多次重申“雙師型”教師以及應用型高校“雙師型”教師隊伍的建設問題。2004年在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平的通知》（教高廳〔2004〕16號）中提到：專業教師的結構標準是：“優秀學校專業基礎課和專業課程中雙師比例達到70%以上；合格學校專業基礎課和專業課中雙師比例達到50%以上。” 2014年6月，國家主席習近平在會議中強調解決高校“雙師型”教師的培養培訓問題是應用型高校轉型期的主要工作和任務之一。

二、國內外研究狀況

1. 國內研究概況

在我國，關于“雙師型”教師隊伍建設的文章很多，比如傅經章教授在《江蘇省高職院校“雙師型”師資隊伍建設的現狀及對策》中表明我國的“雙師型”師資隊伍問題很多，比如包括國家和學校的相關政策、教師自身意識等方面，并提出了主要通過國家、學校和教師自身來提高“雙師型”教師隊伍發展的建議。又如肖化移教授（1999）提出實行“學校中心、能力本位、行動研究”的在職教育與培訓模式來提高“雙師型”教師隊伍的數量和質量。

2. 國外研究概況

發達國家一直都很重視教育者實踐技能的培養，特別是20世紀中后期以來，德國就把教師實踐能力的提高列為教師綜合能力的重中之重，德國的“雙元制”培養模式就要求教師同時進行教學和相關職業的崗位培訓，同時，還要求教師在工作中不斷地學習和進修。又如新加坡對教師的資質要求也非常嚴格，教師必須是本科及以上學歷，有三年以上的相關專業的社會工作經驗，入職后還要接受教育局或學校組織的各種培訓，每所學校每年都有一定的教師學習培訓支出費用。

總之，盡管針對“雙師型”教師隊伍研究的成果相對較多，但理論偏多，重復性居多，真正進行實地調研的成果也不多，缺乏對實踐問題的有針對性的探討和分析，同時，針對英語專業“雙師型”教師素質研究更是比較少。因此，本論文在前面研究的基礎上進一步完善，做好了實地調研的準備，力求取得最客觀的數據，比較準確得出西安市應用型高校英語專業“雙師型”教師隊伍的現狀，剖析其存在的問題，并為解決這些現存問題提供建議。

三、研究結果分析

本研究是通過對西安市5所民辦應用型高校英語專業250名英語專職教師進行問卷調查，并和其中的50名教師進行座談，主要針對“雙師型”教師數量、職稱、待遇、學校政策、存在問題和建議等問題對西安市應用型高校英語專業“雙師型”教師隊伍情況進行調研，結果總結如下：

1.英語專業“雙師型”教師的數量不足

調查中發現盡管西安應用型高校都非常重視“雙師型”師資隊伍的建設，都有很多相關的政策和教師培養機制，對專職教師都有“雙師”標準的要求，這些政策機制也有起到了一定的作用，近年來，西安市應用型高校英語專業“雙師型”教師的比例有顯著的提高，所調查的英語教師中，“雙師型”教師的比例占到了 51.3%，然而，這個數據仍還未達到教育部辦公廳《關于加強高職高專教育師資隊伍建設的若干意見（討論稿）》中的“雙師型”教師要達到專業教師總數的80%的目標。

2.“雙師型”教師隊伍不穩定

通過座談發現西安市民辦應用型高校的教師隊伍普遍流動性比較大，很不穩定，有的教師把高校工作作為“保底”工作或者“第二職業”，把在外面兼職代課或者辦培訓機構當作“主業”，大部分學校每學期都有英語專業教師辭職現象；大部分學校的英語專職教師師資數量不夠，一些行政人員也會擔任少量教學工作量，但不是專心從事教學工作，因此，英語專業教師隊伍人心不穩，這是導致教育教學質量的下降的主要原因。

3.“雙師型”教師的結構單一

在中國，受傳統思想的影響，理論知識的傳授重于一切，大部分教師直接從學校畢業就開始工作，很少有專業相關單位的實踐經驗，有職業資格證的寥寥無幾。同時，“雙師”實踐的機會太少，大多數學校英語專業有一定數量的校企合作，然而產教結合的教育模式也沒有形成一定的規模，教師真正參加頂崗生產實踐的人數也很少，僅僅依靠掛名的人數比較多，因此，“雙師”教師隊伍未能真正落在實處。

四、建設民辦應用型高校英語專業“雙師型”教師的對策

1.加大經濟投入，積極提高英語專業“雙師型”教師的數量

政府和學校需要加大“雙師型”教師的經費投入，提高“雙師型”教師的福利和待遇，增多“雙師型”教師培養的機會，這樣能有效調動教師的積極性，也是穩定“雙師型”教師隊伍的前提。

2.建立健全“雙師型”教師培養機制

在“雙師型”教師隊伍的建設中，合理的教師培養機制能夠為“雙師型”教師培養提供有利的條件，受政策和制度等各方面條件所限，從學校外部引進兼職英語“雙師型”教師并不是長久之計，因此只能因勢利導，創造條件，培養學校內部教師，同時在職稱和待遇方面制定激勵政策，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

3. 加大“校企合作”，為“雙師型”教師提供更多學習鍛煉的機會

鼓勵每位教師無論從掛職鍛煉還是職業資格證書考試方面，都要開始積極的準備，同時，鼓勵專業骨干教師參與企業項目合作和開發，共同實現技術改革及創新，為校企建立互信互利雙贏的合作關系夯實基礎。盡快使得每位教師都能達到“雙師”教師的標準，并且能夠學以致用，課堂教學任務和企業的工作模式、工作方法和工作心態直接傳授于學生，對學生教育及畢業指導非常有利。

五、結論

在應用型高校轉型的背景下，應用型高校需加大校企合作，使得校企深度融合，產學緊密合作，雙方聯合培養高素質高技能型的專門人才和教師，“雙師型”教師培養才能變得可行而實。

（作者單位：西安科技大學高新學院）