激發高職院校學生學習動機的策略研究

近年來，我國職業教育事業快速發展，職業教育體系建設穩步推進，培養了一大批技術性應用型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。

但是，當前職業教育在人才培養的過程中上還是存在一些問題。比如學生遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等逐漸成為一種普遍的現象，又比如部分畢業生專業技能水平不高、“有學歷沒能力”在就業市場遭受冷遇。那么，到底是什么原因導致學生學習動機不足學習興趣不濃，又該如何激發學生的學習動機呢。

一、學生學習動機的調查和了解

從心理學角度講，動機就是推動和指向人們從事各種活動的內部動力，而學習動機是推動學生學習活動的內部動力。一般來說，學習動機是指引起并維持學生學習活動，從而使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。

為了更好的研究學生的學習動機，我翻閱了大量的學術資料，通過教師訪談以及學生談話等多管齊下，同時參考目前已有的研究成果，我們設計了調查問卷，分發給學校工程測量專業的學生進行填寫，然后進行了回收、數據統計、分析。

從回收的調查問卷的數據結果來看，學生在就業方面的學習動機是主要學習動機，報答型學習動機是最為強烈的學習動機。因此，我們在進行學生的教育過程中，要引入就業指導等方面的內容；報答型的學習動機最為強烈，表明我們以后在學生的教育過程中，需要加強和家長的溝通，家校聯動配合，共同對學生進行教育和管理。

二、工程測量專業的學生的特點

1、大部分學生屬于“高考落榜生”。表現為學習基礎差，學習習慣不好。這樣一批學生進入到高職大專以后，不少同學以前的“壞毛病”被帶入大學，隨著時間的推移互相影響，逐漸使他們成為同齡人眼中的“學困生”。

2、學生的家庭教育缺失。通過調查我們發現測量專業65%的學生家庭都是建筑行業，家庭條件好，當初填報高考志愿的時候，很多家長沒有參考孩子自身的特點和愛好來選擇專業，而是直接幫孩子做選擇填報測量專業，方便為學生畢業后“搭橋鋪路”找到合適的工作，對于孩子的關心也是以生活費的多寡來衡量，造成學生形成“幫父母讀書”觀念，對專業不感興趣，貪圖享樂，疏于學習。

三、學生學習動機不足的原因

1、價值觀取向問題。大學生雖然生活在“象牙塔”，但是隨著網絡信息傳遞渠道的日漸多樣化、普及化，社會上的個人本位的功利傾向沖擊著大學生的價值觀，“讀書無用論”等不良思想滲透進入校園，導致學生擇業觀盲目、短視，而測量專業這樣畢業后從事一線崗位的工作，工作辛苦收入也不高，自然不是學生的理想選擇，學生自然學習動力不足。另外，部分的學生家長對于學生疏于管教，對孩子的教育方式方法也存在問題，一味地溺愛孩子，對于孩子的不良習慣有所縱容，嚴重影響了學校對學生的管理。

2、制度因素。現行的學業考核制度并不完善，通過調查我們發現，目前學生群體中存在“平時不努力，考試靠突擊”、“60分萬歲”、“一次不過不要緊，期末不過補考過”等的現象。“突擊學習”雖然依靠短期記憶能勉強通過考試，但是肯定學習基礎不夠牢固。如果掛科，學生還有多次機會補考，在補考的過程中監考老師如果把關不嚴，學生就容易“蒙混過關”可以較為容易的通過考試拿到畢業證。由此可見，拿到畢業證并不困難，而且考試的“違法成本”并不高，即使因為舞弊被抓，畢業前也能通過申請取消處分，學校一般情況也不愿意對學生“上綱上線”、“趕盡殺絕”。最終在各方面因素的影響下學生也就不愿意花時間去認真學習。

3、自身因素。學生學習動機不足的重要原因是在于自身，主要是兩個方面。一是他們從高中起學習基礎就不太好，比如工程測量專業的一些專業課程（比如“數字化測圖”、“測量平差”、“GIS”）對數學有一定要求，如果數學學不好，專業自然也學不好；二是學生自身的自制力不夠，作為學生的一份子，他們肯定也愿意成為優秀生，但是學習從來就不是一件簡單的事情，由于學習毅力不夠，學生本身也存在“畏難心理”，對于學生碰到的困難，往往容易退縮，再加之外面的“誘惑太多”（比如打游戲、談戀愛等），自然靜不下心來學習。

4、課程設置因素。實踐教學是培養學生測繪職業能力的主要途徑。現在工程測量專業的實踐課程開設較多，但是都是在學校進行實際測量，一方面是難度不大，二是和實際場地的測量工作有所區別，所以不少學生對目前的課程學習情況“自我感覺良好”，覺得自己學得“還可以”，對于學習不愿意“沉下去”，等到畢業后接觸實際工作，企業發現“學藝不精”的同學大有人在。

四、激發學生動機的策略

1、普及價值觀教育，樹立正確的擇業觀。

價值觀、擇業觀和學生的學習動機的激發有著直接的關系，我們要幫助學生客觀地看待職業的社會地位，充分地認識社會和自我，分析自己的優勢和社會的需求，在激烈的社會競爭中找到自己的平衡點。具體的價值觀教育，可以從三個方面來開展。一是通過輔導員老師和班主任開展價值觀教育的主題班會，鼓勵學生勇于奉獻，實現自我價值；二是就業導師組織開展好大學生職業規劃，幫助學生樹立正確的目標，因勢利導、樹立就業目標，培養學習信心；三是專業老師做好專業認知教育，幫助學生認清本專業在社會分工中的重要作用和發展前景，為學生描繪美好藍圖，激發學生的學習興趣。

同時，在開展價值觀教育的過程中要把家長納入到價值觀教育主體中來，多和家長溝通，動之以情曉之以理，坦陳家庭教育對學生成長的重要性，爭取家長的支持和配合，能更有利于學生的教育和學校的管理。

2、推行制度改革，嚴把學業考核關。

國家一直在改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系，一心要培養出滿足社會需要的實用型人才。學院在這方面可以積極開拓思路，比如開展“以證代考”、“加強過程管理，提高教學質量”、“學分制改革”、“嚴懲考試舞弊、建立誠信檔案”等，多管齊下在制度層面上給學生在拿畢業證的道路上“設門檻”，從而給學生以壓力，迫使學生從“不想學”，變成“不得不學”。

3、創新學生管理方式，幫助學生自立自強。

大學的學習更多的是自我管理，自我成長，只有學生自身的問題解決了，學習動機自然明確。但是由于高職高專學生的特殊性，學生自我管理能力尤其欠缺，所以學校的學生管理隊伍必須要創新思路，細化管理模式，提高管理效果。比如學生基礎差，學習跟不上，可以在班級或者專業為單位，組成“一對一、一對多”的幫扶小組，開展小組競賽，對于效果明顯的小組給予精神和物質獎勵；又比如學生的自制力差，我們可以建立專門的學生成長檔案，對于“學困生”我們重點關注，在寢室有室友監督，在課堂有老師監督，在平時有班主任監督，長此以往學生養成好習慣，班級形成好風氣，那么學生的學習效果和教師的教學效果都會取得明顯進展。

4、推行課程改革，深化校企合作。

對于工程測量專業來說，學生的水平是否過硬，拉到工地上“遛一遛”就知道了，在學校的實踐測繪離實際工作還是有比較大的差距，有點同學自存在“畢業證=工作”、“平時實踐=實際工作”等錯誤認識，因此我們要加強校企合作，讓更多的學生的到社會上“檢驗一下”，這樣一是可以使學生真正了解工作崗位，感受實習實訓和實際工作的差距，通過對比重新認識自己。二是幫助學生調整心態，不要“得意自滿”，以實際工作崗位的對學生能力要求，逼迫學生對待學習的態度從“隨意學”到“認真學”。

作為高職院校，每個專業都有其特殊性，但是作為一個龐大的群體，他們依然有著共性。總體來說，高職院校學生本身在整體素質上和本科學校的學生有差距，因此在激發學生學習動機，提高人才培養的水平方面，高職院校的顯得更為迫切，而我們以工程測量專業的學生為代表進行研究發現：學生缺乏學習動機不僅有自身原因、還有價值觀、制度層面、課程設置層面等多方面原因，因此我們要采取多種措施，多管齊下，激發學生的學習動機，充分調動學生的積極性，使學生學有成效，從整體上提高高職院校的人才培養質量。

本文系湖南理工職業技術學院項目“激發工程測量專業學生學習動機的策略研究—以湖南理工職業技術學院為例”（項目批準號：Lgy15sz001）的階段性成果。

（作者單位：湖南理工職業技術學院）