例談“少教多學”理念下名著改編類文本的教學

小學語文教材的選文多為文質兼美的名家名篇，其中不乏一些根據古典或現當代名著改編的課文。這類文章內涵豐富深厚，人物形象逼真，語言生動優美，特別受到廣大語文老師和學生的喜愛。然而，也正由于這些特點，名著改編類的文本往往承擔著更多的責任，似乎肩負著更重的使命，成為其“不能承受之重”。以“少教多學”的理念為指導，對名著改編類文本進行教學價值的重新發現，有針對性地開展學習活動，才是這類文本教學的有效方式。

一、少教——指向名著改編類文本教學的核心價值

“少教多學”理念的第一要義，就是什么樣的內容可以少教、甚至不教，什么樣的內容要多教、精教，即教學內容的確立。這就要對文本的核心教學價值進行準確、科學地定位與發現，也就是要對名著改編類文本進行回頭看、再審視。筆者認為，這類文本與其他文體、或是其他名篇相比，以下幾個方面就是其獨有的教學價值所在：

（一）故事的曲折性

名著改編類文本，大多以小說為主，這類文本往往有著一波三折的故事情節，比如《草船借箭》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》等，在閱讀中感受文本情節的生動性、曲折性，不僅是把握文本主要內容的好抓手，還是感受文本的文體特點、激發閱讀興趣的重要元素，是進行講故事、復述等語言訓練的極佳材料。

（二）人物的形象性

名著作品中的人物形象都是已經得到公認的典型人物，如自強不息、孝順懂事的王冕，善良仁慈又難脫肉眼凡胎的唐僧，狡猾陰險的白骨精，足智多謀的諸葛亮……文本中這些人物的成功塑造，離不開作家對典型事例的選擇，人物個性化的語言表現，特殊生活環境的營造。抓住這些表現手法去讀懂人物，從而學習閱讀方法，是學習這一類文本的重要目標之一。

（三）語言的多樣性

名著改編類的文本無論是來自古典文學作品，還是現當代的文學經典，其語言表達都呈現出與眾不同、極富表現力的特點。這類文本中有的文白相間，駢散結合，帶有極強的韻律感，比如《猴王出世》中這樣的句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”有的個性色彩鮮明，比如《我和祖父的園子》中“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的”這樣整段的排比。這些“精粹語言”都是值得學生仔細品味的，在教學中讀出這些語言的特殊表現形式、特別的表達效果，是語文教學的核心內容所在。

（四）課外的延伸性

由“薄”到“厚”，由“篇”及“本”是名著改編類文本教學的又一獨有價值。這類文本都是取自名著那個大部頭里的一個章節、回目，甚至是一個片段，從編者的角度來說，的確有引導學生通過“這一篇”的學習，激發他們進行課外閱讀的愿望，這也是其他文本所不具備的特質。教學中，老師也應該抓住這樣的契機，點燃學生閱讀原著的熱情。

二、多學——指向名著改編類文本學習的有效路徑

名著改編類文本教學價值的最終落腳點，就在于其成功轉化為兒童語文學習、語言實踐的寶貴資源。教學過程中，必然的路徑是在“少教”的前提下，圍繞文本的核心價值，指導學生展開有針對性的多種學習活動，即“多學”，從而促進兒童語文素養的生長。

（一）多樣再現，開發豐富學習活動

生活中我們都有這樣的體會，再喜歡吃的一道菜，吃得次數多了，吃得時間長了，肯定要膩的。其實學習也是一樣。提及語文課堂上的學習，大部分教師想到的就是抄抄寫寫，就是讀讀書。不是番茄炒雞蛋，就是雞蛋炒番茄，再愛吃的美味，再好的大廚，日子久了不反胃才怪。在小學階段，名著改編類文本多為敘事類文本，包括小說、神話、童話、寓言為主的體裁，比如人教版中的《猴王出世》《賣火柴的小女孩》，蘇教版中的《哪吒鬧海》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等等。提及這類文本，往往留給人的第一印象就是“故事”，就是豐富曲折的情節，同樣這也是吸引孩子學習、激發閱讀熱情的第一因素。很顯然，這樣一類文本除了“讀”，課堂上還可組織豐富的學習活動，通過多樣化的敘述，讓文本的“情節”更富張力、吸引力。

1.評書演播

通常，再現課文內容最常見、最方便的學習形式就是復述課文。與朗讀強調語感訓練不同，復述更強調對課文內容的記憶，對文本主要信息的提煉與處理。也正因為如此，復述課文往往不太容易激發學生的學習興趣。這時候，老師不妨以“評書演播”的形式激活學習的積極性。很多名著小說都被名家進行了評書播報，比如袁闊成的《三國演義》、田連元的《水滸傳》，都是家喻戶曉的藝術作品。教學中，老師可以組織學生聽一聽片段，再嘗試學習評書展演。這樣不僅能讓學生內化文本語言，再現文本內容，更有助于學習口語表達的方法與技巧，提高學習的興趣。

2.創編故事

故事性是名著編入課文的一個顯著特征，入選教材的片段往往是全書中最精彩、最經典的部分，課文內容還與全書內容有一定的銜接過渡關系，使文本的故事性更加曲折生動。由于入選教材的改編過程中，往往要刪減很多內容，這也給文本留下很多“空白”之處。教學中，教師一方面可以結合原著，引導學生豐富文本內容，把故事讀得更完整、更生動；另一方面，對于孩子特別熟悉的一些文本內容，教師也可以放手讓孩子在符合原文大意、人物特點的前提下進行創新改寫，讓故事更吸引人、更有趣。

3.戲劇表演

表演是小學生普遍比較喜歡的學習活動，也是再現課文中更加綜合性的學習活動。在名著改編課文生動的情節中，同樣包含著豐富的人物、精彩的對話、鮮活的場景，也特別適合進行表演。教學中，教師可引導孩子在理解課文、把握故事的基礎上，發揮自己的“編劇才能”，設計人物對白、神態、動作等，讓孩子在表演中深度理解內容。當然，課本劇的表演不一定要面面俱到，可以精選段落，根據課文的教學重難點設計課本劇，使課本劇為突破重難點服務。

（二）關注人物，努力實現形意兼得

對于經典名著來說，個性鮮明的人物形象具有不朽的藝術感染力，很多名著讀完之后，其中的情節或許會隨著時間的推移漸漸淡忘，而那些性格迥異、個性鮮明的人物形象卻深深印入腦海。比如，《三國演義》中神機妙算的諸葛亮、禮賢下士的劉備，《水滸傳》中處處隱忍的林沖、咄咄逼人的洪教頭，《我和祖父的園子》中調皮可愛的“我”、慈祥善良的爺爺……“多學”之學，對于名著改編的文本來說，就是要關注這些孩子讀起來印象深刻的人物展開深層次的閱讀。

拿改編自《儒林外史》的《少年王冕》為例，王冕幼年喪父、七歲輟學，卻處處為母親著想，自強不息，最終成為知名的畫家。但“孝順”與“自強”之間是什么關系呢？課文為什么要從這兩方面著手呢？我在孩子初步讀懂人物的基礎上引導深入探究：

師：比一比，課文寫王冕孝敬母親和自強不息的內容，分別舉了哪些例子？

生：孝敬母親舉了四個例子。一是母親讓他輟學，他反而安慰母親；二是他把秦家給的腌魚臘肉帶回家給母親吃；三是王冕的畫賣了錢后就會買些好東西孝敬母親；四是他離開秦家后經常用牛車拉著母親外出游玩。

生：寫自強不息舉了一個例子，就是他自學畫荷花。

師：同桌討論，對比這兩個方面的內容，作者安排這些事情上有什么不同？

（學生討論，后組織交流）

生：孝敬母親的內容總體寫得比較簡略，而王冕學畫荷花寫得特別具體，是詳寫。

生：孝敬母親的事例是分散在文章中各個部分來寫的，而學畫荷花是集中寫的。

生：就是孝敬母親的事例里也有詳有略，輟學這個事例就比較具體，特別是對話，而別的事例則一筆帶過。

師：通過對比，你們發現王冕身上不變的是什么？這對他有什么意義？

生：我們發現孝敬母親是他從來沒有改變的。

生：是的，他在生活困難的時候能為母親著想，日子過好了他還是處處想著母親。

生：我想，正是因為他心里時時想著母親，想給母親減輕負擔，想讓母親過上好日子，他才格外勤奮刻苦、自強不息。

生：可以說，孝敬母親是他生活的動力。

師：所以，文章才把孝敬母親的內容點點滴滴展開來，這是王冕身上最動人的地方啊！

王冕始終把母親放在心上，處處為母親著想，可以說，讓母親過上好日子也是他自己不斷進取、不斷奮發向上的動力。在孩子的學習中，孝敬母親也好，自強不息也好，兩者的理解上是比較容易把握和感受的。但兩者是什么關系呢？這是孩子要深入思考領悟的，可以說也是學習中的有價值的難點。教學名著改編文本，如果沒有把人物讀準、讀透，不能不說是教學上的失敗。

對于進入高年級的學生來說，關注人物的形象特點，還要讀懂人物背后的表現手法。正如前文教學片段之中，一方面是對比人物形象，讓孩子對人物特質有更深入的把握；一方面也是在把握文本的謀篇布局上的用意，把王冕孝敬母親的內容散落在文章的點點滴滴正是告訴我們，無論境遇怎樣，對母親的孝敬始終未變，從而體會到作者表達上的精心設計。“多學”到此，“教”的價值才有體現。

（三）聚焦語言，感受文本表達魅力

經典的文本，往往有經典的語言。很多流傳至今的名著，不只是因為內容多么曲折生動，還因作者語言表達上的精妙。比如《紅樓夢》中，劉姥姥一進大觀園就鬧出了各種笑話，曹雪芹把在場人各種不同的笑態如同拍電影一般展現出來，這是他了不起的功力。再比如《三國演義》中，關羽溫酒斬華雄一段，沒正面寫一字，卻分明讓我們看到了一位武藝超群的英雄形象，可謂神來之筆。可以說，閱讀名著改編類的文本，對語言的細致品味、感受、體悟是教學的核心任務之一。

聚焦語言，首先就要關注名著改編文本特別的語言形式。小學階段的改編文本，大多以古典名著為主，這些文本中的語言形式與孩子日常閱讀的語言存在顯著不同，也是特別值得學生細細品味的精致語言。浙江名師王春燕老師在教學《猴王出世》一課時，就帶領著學生“感覺”了文本語言的特別之處。她的教學流程大致是：

引導學生細讀描寫“石猴出世”的語句。

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀這段話，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，要讀出猴的快樂和自由

2.提問：你發現這句話有哪些特點？

3.細細品讀這句話中的語言規律。（排比、語言節奏、對仗等）

4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6.（小結）同學們，作者寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍。就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，這就是經典的魅力。

少教多學的“多學”不僅是內容的多，更是學習程度的深入。所謂經典的語言，不只是關注形式的與眾不同，還是內容與形式的完美結合，正如王老師在小結中指出的。所以，聚焦語言，在關注語言形式的基礎上，還要進一步體會這種形式與作者所要表達的內容的切合度，也就是這種語言形式的獨到之處、特別之處、微妙之處。讀過《我和祖父的園子》的人，對蕭紅語言表達的特別一定印象深刻，整段的排比讀起來簡直就像一個調皮任性的孩子站在面前。教學時，我也引導學生關注這些語言的特別之處，進而體會文中“我”的活潑、頑皮、天真。教學至此，我拋出一個問題：“這樣的句子和這樣的‘我’之間有什么關系呢？”孩子立刻發現，正是這樣活潑生動、無拘無束的語言寫出了一個活潑生動、無拘無束的“我”。可以說，這就是語言與內容的高度統一，這也是經典的魅力。

（四）“瞻前顧后”，延伸課外學習時間

“少教多學”對于語文教學來說，還有一個更大意義上的實踐價值。課堂是學習的主渠道、主陣地，少教多學主要也是針對課堂教學而言的；但課堂不是學習的唯一場合，尤其是對于語文學習而言。一個人，一旦離開學校、離開課堂，要想學好數學、化學幾乎是不可能的；而語文則不同，生活中學語文、用語文的機會無處不在，無時不有。放在更宏大的視野來思考，“少教多學”的語文課，就是要教給孩子終身受用的語文學習習慣。

由此，對于名著改編類的文本來說，一項重要教學價值就是，以此作為引領孩子走近名著、了解名著、進而積極主動閱讀名著的一扇窗子。無論是古典小說還是經典童話，作為故事類的文本，首先吸引學生的就是生動曲折的故事情節。改編的文本大多是選自原著中特別精彩的片段，其故事既有一定的獨立性、完整性，同時也與原著的前后存在緊密的聯系。抓住這些扣人心弦的情節，引導學生“推前”“想后”，就能比較自然地引導學生閱讀原著。比如教學《林沖棒打洪教頭》，“瞻前顧后”引導，一些疑問自然就浮現出來：林沖是東京八十萬禁軍教頭，怎么會落到流配的地步呢？高太尉到底為什么陷害他？打敗了洪教頭之后怎樣了？他又是怎么成了梁山好漢的？一連串的問題正是孩子們閱讀《水滸傳》的引子。

以“情節”為誘餌，并不代表名著閱讀只停留在故事上。教師還應該通過課堂上的“教”，讓孩子充分感受名著語言的特色、人物的個性、構思的巧妙，這樣，學生在初步閱讀的基礎上，可進而關注名著真正不朽的地方。這種閱讀興趣的培養對于孩子語文素養的提升起到了重要作用。把課堂作為引子，讓孩子通過課堂學習走近經典、愛上讀書、愛上名著、愛上寫作，成長為主動的語文學習者，這應該是“少教多學”這一教學策略真正的價值所在。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校）

（責任編輯：李陽）