時下一些所謂的公開課、優質課、示范課被稱為“獻課” “磨課”“作課”。 為什么會有這樣的說法?為什么一些精品課成了“淮北之枳”?筆者認為,歸根結底是有些課堂教學失去了本真。要讓課堂除去浮華,擠干水分,回歸陽光生態,就要倡導原生態的教學,讓課堂回歸樸實、扎實。
首先,在原生態的課上,我們用不著藏“丑”,也用不著刻意揚“美”,只需讓教學動態生成的過程真實、自然、和諧地展現即可。為此,我們不主張“磨”,即將一課反復地在同一年級不同班或一個班反復地上;也不主張預演。這兩種做法,都與公開課教學的原生態相悖。只為“演”與“秀”,公開課教學已經失去了意義。公開課的意義更多地在于“研究”,它顯示的應是當時課堂教學的真實原貌;不是教師的作秀,也不是學生的走場,而是教師指導下學生學習過程的本真展示。
其次,原生態的課是保持課堂教學原狀的課。教者要持一顆平常心走進課堂,按照既定的教學目標,以拓展學生思維、提高解決問題能力為重點,根據學生的認知能力與實際發展水平,靈活安排教學進度與教學時間,是一種常態下的教學。它更加真實,更具有可行性。它不追求課堂的完美,但它體現即時性、自主性、原生性、普遍性的特點;它沒有花里胡哨的活動,也沒有連篇累牘的拓展,而是始終抓住文本,扎扎實實地進行啟發和訓練。在教學技能上,它也會恰到好處地使用多媒體,為教學增色。說到底,課堂教學的原狀就是實事求是的課、日常的課、符合教學要求的課。
再次,原生態的課是動態生成的課。課堂教學中,不要預先定下教學的過程,不要設置太多的環節,流程盡可能簡單些,目標盡可能純粹些。當然,可先預設情景,想想如何把學生引入課堂。在課堂上進行教學時,要把所有的注意力放在學生身上,因時、因地、因人作出回應,及時抓住學生思維的火花,使課堂向深層生成。不能太重視結果,要特別注重過程,注重在教師引導下的動態生成過程。
最后,原生態的課是以學生為主的課,要想方設法讓學生“動”起來。語文課上的“讀、寫、聽、說、思”,不要怕誤時,不要怕影響教學進程,一切為學生知識能力、思想智慧、思維素質的提升服務。讓學生“動”起來,讓“學”在課堂上得以凸顯。教師的“教”是一面,更重要的一面是學生的“學”。所有的答案都是學生找出來的,不是教師硬灌給他們的。在這樣的課堂上,沒有熱熱鬧鬧的場面,沒有令人拍案叫絕的設計,卻流淌著行云流水般樸素的、自然的、平凡的美。
原生態的課堂具有三個特點:一是具有不可重復性,二是具有動態生成性,三是具有學習的過程性。它呈現的是學生學習的全過程。這一過程由簡單走向復雜,由稚氣漸趨成熟,由粗糙走向細膩,由單一走向全面。這一過程可能是多樣的、復雜的、粗糙的、不完整的、不完美的,但它卻是樸素簡潔的。
期待每一位教師都能把這種課堂還給學生,務實、求真、本色、優質,具有原生態的意義。
(作者單位:江蘇省淮安市淮安區教師進修學校)
(責任編輯:李陽)