保持原生態的課才是優質課

時下一些所謂的公開課、優質課、示范課被稱為“獻課” “磨課”“作課”。 為什么會有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北之枳”？筆者認為，歸根結底是有些課堂教學失去了本真。要讓課堂除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態，就要倡導原生態的教學，讓課堂回歸樸實、扎實。

首先，在原生態的課上，我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚“美”，只需讓教學動態生成的過程真實、自然、和諧地展現即可。為此，我們不主張“磨”，即將一課反復地在同一年級不同班或一個班反復地上；也不主張預演。這兩種做法，都與公開課教學的原生態相悖。只為“演”與“秀”，公開課教學已經失去了意義。公開課的意義更多地在于“研究”，它顯示的應是當時課堂教學的真實原貌；不是教師的作秀，也不是學生的走場，而是教師指導下學生學習過程的本真展示。

其次，原生態的課是保持課堂教學原狀的課。教者要持一顆平常心走進課堂，按照既定的教學目標，以拓展學生思維、提高解決問題能力為重點，根據學生的認知能力與實際發展水平，靈活安排教學進度與教學時間，是一種常態下的教學。它更加真實，更具有可行性。它不追求課堂的完美，但它體現即時性、自主性、原生性、普遍性的特點；它沒有花里胡哨的活動，也沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行啟發和訓練。在教學技能上，它也會恰到好處地使用多媒體，為教學增色。說到底，課堂教學的原狀就是實事求是的課、日常的課、符合教學要求的課。

再次，原生態的課是動態生成的課。課堂教學中，不要預先定下教學的過程，不要設置太多的環節，流程盡可能簡單些，目標盡可能純粹些。當然，可先預設情景，想想如何把學生引入課堂。在課堂上進行教學時，要把所有的注意力放在學生身上，因時、因地、因人作出回應，及時抓住學生思維的火花，使課堂向深層生成。不能太重視結果，要特別注重過程，注重在教師引導下的動態生成過程。

最后，原生態的課是以學生為主的課，要想方設法讓學生“動”起來。語文課上的“讀、寫、聽、說、思”，不要怕誤時，不要怕影響教學進程，一切為學生知識能力、思想智慧、思維素質的提升服務。讓學生“動”起來，讓“學”在課堂上得以凸顯。教師的“教”是一面，更重要的一面是學生的“學”。所有的答案都是學生找出來的，不是教師硬灌給他們的。在這樣的課堂上，沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有令人拍案叫絕的設計，卻流淌著行云流水般樸素的、自然的、平凡的美。

原生態的課堂具有三個特點：一是具有不可重復性，二是具有動態生成性，三是具有學習的過程性。它呈現的是學生學習的全過程。這一過程由簡單走向復雜，由稚氣漸趨成熟，由粗糙走向細膩，由單一走向全面。這一過程可能是多樣的、復雜的、粗糙的、不完整的、不完美的，但它卻是樸素簡潔的。

期待每一位教師都能把這種課堂還給學生，務實、求真、本色、優質，具有原生態的意義。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區教師進修學校）

（責任編輯：李陽）