重新認(rèn)識(shí)“常態(tài)課”

課程改革實(shí)施多年來，各種聲音充斥其中，既有對課程改革大加贊賞的，又有對課程改革持否定態(tài)度的。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，各類公開課也在各個(gè)地區(qū)如火如荼地上演，這“熱鬧”的背后不禁令人反思：教學(xué)的本質(zhì)是什么，我們到底需要一個(gè)什么樣的課堂？相對于各種“作秀”的公開課而言，教學(xué)的真正模樣變得越來越模糊。當(dāng)下，我們有必要重新審視常規(guī)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)常態(tài)課。

一、常態(tài)課的概念厘清

在心理學(xué)上，人們總是把在群體中出現(xiàn)頻率較高的現(xiàn)象稱為“常態(tài)”。常態(tài)化課堂教學(xué)就是在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下，課堂教學(xué)所達(dá)到的一種正常狀態(tài)。同時(shí)，它也是一種“自然狀態(tài)”，而非一種理想化的狀態(tài)；它沒有刻意雕琢，是一堂樸實(shí)無華的課；它就在常態(tài)化課堂教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在常態(tài)化課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法；在常態(tài)化課堂教學(xué)中，提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在常態(tài)化課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)下有效完成教學(xué)目標(biāo)。這一種課堂教學(xué)才是最有意義、最有效率、最有質(zhì)量的，它能讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)中都有收獲，并在原有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中提高、發(fā)展。

二、常態(tài)課的理想狀態(tài)

（一）真實(shí)地反映教學(xué)情況

教學(xué)過程要貼近學(xué)生學(xué)情，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知水平、層次差別，真實(shí)展現(xiàn)教學(xué)過程，真誠面對每一位學(xué)生，做到因材施教與整體提高相結(jié)合，注重個(gè)體與梯度推進(jìn)相結(jié)合。摒棄一切形式主義，沒有矯揉造作，沒有無病呻吟；不需要過度的渲染，不需要過于的雕琢，一切從實(shí)際出發(fā)。無論教案的生成還是課堂的互動(dòng)，無論是學(xué)生的關(guān)注還是素養(yǎng)的培育，都要實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備條件、師資水平、生源狀況等開展常態(tài)化教學(xué)。我們要使整個(gè)課堂樸實(shí)無華又渾然天成，真實(shí)親切又輝映靈動(dòng)。

（二）自然地表達(dá)情緒情感

教師要因勢利導(dǎo)、順其自然，不能急功近利、加班加點(diǎn)，不能揠苗助長、題海加壓。自然是常態(tài)課的重要指標(biāo)，摒棄嚴(yán)師威武的觀念，放下正襟的面孔，這樣教師教得自然順暢，學(xué)生學(xué)得活潑自由，師生教學(xué)合作默契生動(dòng)、行云流水、渾然天成。一位哲學(xué)家說：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性做事的時(shí)候，一切將變得非常簡單。”返璞歸真、自然生成，這就是常態(tài)課構(gòu)建的迫切要求，更是教育追求的理想境界。

（三）收到良好的教學(xué)效果

常態(tài)課的核心就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，杜絕無效和負(fù)效教學(xué)。教案的設(shè)計(jì)、課堂的鋪展、教學(xué)的生成、學(xué)生的訓(xùn)練等，都需要教師深思熟慮、認(rèn)真推敲。對教學(xué)和學(xué)生發(fā)展無關(guān)緊要的教學(xué)要素，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整或優(yōu)化，對學(xué)生成長和發(fā)展有利的要素，應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，以注重教學(xué)的實(shí)際效果。

三、常態(tài)課的構(gòu)建原則

（一）人本化

以人為本是常態(tài)課最重要的構(gòu)建原則，離開人本教育的課堂就是無源之水、無根之木；離開人本原則的教育就是曇花一現(xiàn)。教師要樹立“成長比成績更重要，成才比成功更重要”的理念，要更多基于人的發(fā)展；要從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成為精神堅(jiān)強(qiáng)、人格完美，有擔(dān)當(dāng)、有情懷的好公民。教師從理念到行動(dòng)都需要轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)強(qiáng)迫為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)灌輸為交流，轉(zhuǎn)高壓為影響，轉(zhuǎn)改造為改變，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)厭學(xué)為樂學(xué)。

（二）快樂化

常態(tài)課就是要打造快樂課堂，營造快樂和諧自由的教學(xué)雙邊關(guān)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。快樂是學(xué)生的追求，也是教育的法寶。保羅·弗萊雷說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。”在課堂氣氛上，要求輕松愜意、活潑自由；在師生教學(xué)關(guān)系上，要求人格平等、尊重欣賞；在教學(xué)互動(dòng)上，要求合作共商、教學(xué)相長；在教育目標(biāo)上，要注重個(gè)體差異、因材施教。對學(xué)生來說，不求先知先覺，只需自知自覺，這樣課堂就真正成為學(xué)生的樂園、學(xué)園、家園。

（三）生活化

教育必須是生活化的，這樣的教育才有生命力，才接地氣。常態(tài)課的建構(gòu)要注重課堂的生活化，教師不能板著面孔說教，不能強(qiáng)壓強(qiáng)扭地灌輸，不能照本宣科地教授，而是要對課堂的整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行把握，創(chuàng)造性地通過各種方法路徑，使課堂生動(dòng)起來，使教學(xué)靈動(dòng)起來。常態(tài)課就是讓課堂充滿生活的激情，充滿探索的神奇，流淌思考的浪花，綻放思維的彩虹；無論討論、練習(xí)，無論互動(dòng)交流、辨理求真，都洋溢著常態(tài)課的詩意和魅力。

四、常態(tài)課的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）教師要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)

常態(tài)課并不僅是普通的課、平常的課，更應(yīng)是教師負(fù)責(zé)任的課，是一以貫之的長期堅(jiān)持的教學(xué)常態(tài)活動(dòng)。構(gòu)建常態(tài)課的首要條件就是教師的責(zé)任心，教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、教育負(fù)責(zé)、事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度和胸懷，不花哨、不做秀、不嘩眾取寵、不華而不實(shí)，腳踏實(shí)地鉆研教材，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教案，切實(shí)有效地開展教學(xué)。從流程到步驟、從教法到學(xué)法、從新授到練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要精心設(shè)計(jì)、細(xì)心操作、耐心調(diào)適，以最好的狀態(tài)和熱情，以最好的方法和經(jīng)驗(yàn)，做新型課堂的締造者，做教學(xué)文本的創(chuàng)作者，做學(xué)生成長的引路者。

（二）教師要及時(shí)更新教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。思想決定思路，思路決定出路。教師要營造“倡導(dǎo)常態(tài)課，建設(shè)教學(xué)新常態(tài)”的輿論氛圍，堅(jiān)持實(shí)用、適用、有用的原則，認(rèn)真建構(gòu)每一節(jié)常態(tài)課。在常態(tài)課中，教師要研究學(xué)情、鉆研文本、提煉方法、拓寬思路、優(yōu)化設(shè)計(jì)，牢固確立“教學(xué)常態(tài)化、方法最優(yōu)化、效果最大化”的授課導(dǎo)向，杜絕浮躁、功利的形式主意，注重展示課堂的價(jià)值取向。上好常態(tài)課，為每一位學(xué)生締造詩意、快樂、和諧的課堂，讓學(xué)生的靈性自由飛翔，讓學(xué)生的悟性豁然開朗。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是改進(jìn)工作的有效手段，是推進(jìn)教學(xué)的有力引擎。常態(tài)課的評(píng)價(jià)機(jī)制要與其他課型有所不同，首先，常態(tài)課的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)科學(xué)的評(píng)價(jià)過程，要重時(shí)效性，重周期性。其次，常態(tài)課的評(píng)價(jià)要重實(shí)用性、可操作性，采取的教學(xué)方法和策略都要貼近學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的層次性、差異性，因地制宜、因材施教。第三，要真正以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，把學(xué)生發(fā)展的情勢、動(dòng)態(tài)、生成，作為常態(tài)課最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是常態(tài)課的核心價(jià)值所在。第四，常態(tài)課的評(píng)價(jià)應(yīng)重在對教育教學(xué)的借鑒和推廣，常態(tài)課是教師長期以來形成的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法體系，因此，常態(tài)課有很大的推廣和借鑒價(jià)值，有利于教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長。

（作者單位：營口市教師進(jìn)修學(xué)院）

（責(zé)任編輯：趙靜）