發展核心素養理念下如何上好小學語文常態課

摘要：在發展核心素養理念下，研究常態課出現的問題，找到上好常態課的策略，在常態課上落實發展核心素養理念，可進一步推進、深化新課程改革，提高課堂效率。

關鍵詞： 核心素養；常態課；策略；效率

目前，發展學生的核心素養和上好常態課的重要性已被廣大教育工作者所認同，發展小學生的語文核心素養也已成為小學語文課堂教學設計的指導思想。新課程改革以來，廣大教師對如何上好觀摩課、研討課、評優課等優質課進行了諸多有益的嘗試，提煉出很多值得學習和借鑒的策略，成果喜人。筆者感到欣喜之余，也不無憂慮，因為提高語文課堂教學質量、發展學生核心素養的主陣地是常態課。如何將設計優質課的經驗引入常態課的教學活動中去，是當下教育工作者的一項重要任務。下面筆者就結合自己多年對小學語文學科核心素養和常態課的研究，闡釋在發展核心素養理念下怎樣才能上好常態課。

一、小學語文學科核心素養概念內涵的界定

2016年9月13日，中國學生發展的三個方面、六大素養被確定：文化基礎，包括人文底蘊和科學精神；自主發展，包括學會學習和健康生活；社會參與，包括責任擔當和實踐創新。”2011年版的《義務教育語文課程標準》中的第一個課程理念就提出“全面提高學生的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”結合以上內容，筆者認為，小學生要發展的語文核心素養包括：身體健康；良好的生活、學習習慣；正確審美情趣；樂觀的人生態度；科學進取精神；實踐創新品質；會學習、會生活、會做事、會做人的思辨能力、溝通能力、交流能力、合作能力、應變能力、數字化處理能力、領導能力等能夠適應未來社會生存和發展需要的各種優秀品格和能力。

二、發展核心素養理念下小學語文常態課存在的問題

（一）教學目標的確定不準確

該課的教學目標、教學重難點摘抄自網上，教學環節、教學活動是《小學語文教師教學用書》中的設計。比照《義務教育語文課程標準》中小學語文相關學段教學要求，其確定的教學目標難度過大。

（二）教師課前對學情把握不準

上課教師對本節課應該教的知識、學生已會的知識、已形成的學習能力、學生的年齡特點、學生的學習習慣等情況不了解，導致教師提問、設計的教學活動針對性不強。

（三）教師心中沒有教學流程

該課教學沒有基本的預設流程，教師什么時候教、學生啥時學，過于隨意。通常情況下，教學流程規定了教師上課的基本操作環節、各環節的先后順序及使用的教與學方式。

（四）課堂導入沒有吸引學生

教師沒有課堂導入環節，沒有使用信息技術、優美的語言或引起學生思考的問題等導語，創設情境，渲染氛圍，吸引學生的注意力和學習興趣，起始語太突兀、生硬。

（五）教的方式和學的方法不當

上課教師使用的還是傳統教學方式，沒有落實《義務教育語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究的學習方式”。課堂上教師講得太多，學生的學習還是以聽課為主，沒有成為學習主體。

（六）主問題的處理沒有層次

課堂上教師沒有圍繞教學的重難點提出主問題，所問的幾個問題指向性、目的性不清晰，問題之間沒有邏輯關系，難易也缺乏區分度，沒有層次性。

（七）當堂檢測沒有及時跟進

該課沒有當堂檢測環節，學生會到什么程度，教師不知道。如果教師能針對教學重難點，設計難易適度的鞏固訓練題，對學生進行當堂檢測，就能及時了解學生的學習情況。

三、發展核心素養理念下小學語文常態課問題產生的原因

（一）教師的教育教學觀念沒有及時更新

十幾年來，新課改理念一直在持續不斷地推廣應用，可是該上課教師的教學思維還停留在“用教師的教代替學生的學”這種傳統教學理念上，還在“穿新鞋，走老路。”該教師對課程標準中的教學理念，沒有認真學習研究，更談不上運用落實。

（二）教師的備課態度不端正，缺乏責任心

看該教師的教案，發現她沒有認真寫教案，問她對學生學習情況了解多少，她也是一問三不知。至于使用什么教學策略實現教學目標，她更是胡亂應對，沒有思路。可見該教師寫教案僅僅是應付領導檢查，沒有仔細認真備課。

（三）教師日常工作過程中瑣事多，沒時間備課

小學語文教師，每周至少要上10節課，平均每天兩節課，每節課40分鐘，加上備課、寫教案、參加教研活動、批改作業、上兩操，用來備課的時間很少。如果是班主任或者兼管其它工作，備課時間就更少。教師沒有時間鉆研教材、認真設計教案。

（四）客觀環境不利于教師的專業成長和素養提升

該上課教師所在的學校沒有有效的檢查、評價、激勵教師備課的措施，沒有為教師創設良好的學習氛圍，沒有對教師的備課、上課進行系統的培訓、指導，導致教師不知道怎樣備課，不知道什么樣的課是好課，專業素養得不到提升。

四、發展核心素養理念下如何上好小學語文常態課

教師要上好常態課需要借鑒優質課設計的一些經驗，摒棄、刪除優質課上的一些表演性的東西，把常態課變成簡單、易操作、有實效的課堂。下面筆者就結合自己多年設計優質課和上常態課經驗，以人教版《少年閏土》一課的教學實踐為例，具體闡釋上好常態課應采取的策略。

（一）確定正確、明晰的教學目標

確定正確的教學目標，是上好常態課前提。小學語文課教學目標的確定，通常可從以下幾種途徑切入：單元導讀、課文閱讀提示、課后題、《義務教育語文課程標準》、班級學情。前三種途徑是教學目標確定的依據，后兩種途徑是用來衡量確定的目標難易程度。《少年閏土》教學目標的確定先要看第五組元單元導讀內容：“認識了解魯迅，理清文章思路，體會含義深刻句子，感受魯迅先生的崇高精神；繼續學習描寫人物的一些基本方法，如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品”；接著看課后題：“有感情地朗讀課文。背誦第一自然段；和同學交流：課文記敘了‘我’和閏土的那幾件事？閏土給你留下了怎樣的印象？提出不懂的問題和同學討論，如‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話該怎樣理解？找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來再體會體會。”

由此，依據上面要求，確定本課的教學目標為：學會本課7個生字，正確讀寫碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下等詞語；有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌；進一步感受“我”對閏土的特殊的情感，激發學生閱讀魯迅作品的欲望，拓寬學生的視野；內容確定后，用《義務教育語文課程標準》和學情衡量難易程度，調整目標；最后將目標分解，形成一、二課時教學目標。這就是本課應有的教學目標。

（二）教學流程和學習活動簡單有效

小學語文各種課型都有個基本的上課流程，各學校提煉出的流程也不盡相同。教師可結合自己的教學風格和學生實際情況，進行適度調整使用。流程中設計的學習活動要簡單、有趣。如《少年閏土》第二課時可采用五步教學流程：回顧導入，走進文本；自主合作，研讀文本；互動交流，感悟文本；讀寫結合，學以致用；課后鏈接，拓展閱讀。第一步“回顧導入，走進文本”，設計目的是引導學生回憶第一課時教學內容，引出本節課的教學內容，將兩課時內容緊密銜接起來；第二步“自主、合作，研讀文本”，是在落實《義務教育語文課程標準》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習的主體”“學生是學習主體”等教學理念；第三步“互動交流，感悟文本”，目的是讓學生深入解讀文本，交流碰撞思想；第四步“讀寫結合，學以致用”，是一次仿寫活動，目的是培養學生學習、運用語言的能力；第五步“課后鏈接，拓展閱讀”，目的是激發學生對課外名著的閱讀興趣。

（三）詳細了解學生的學習情況

“以學定教”要求教師在上課前，在備課時，詳細把握學生的學習情況，制定出難度適宜、分層次的教學目標，設計出能激發學生探究興趣的學習活動和有針對性的檢測習題。如教學《少年閏土》一課時要把握的學情：該班的學生男女比例、學生整體學習風格、外來務工人員子女所占比例、學生對課文的預習情況等。教師掌握班級學情后，針對“外來務工子女人數較多”這一學情，可設計一次辯論活動，讓學生討論做城里的“我”好，還是做鄉下的閏土好。活動的目的是激發學生思考探究的興趣，更深刻地理解課文主題。

（四）仔細研讀教材，深入解讀教材

于漪老師認為，教學要“胸中有書”，要認真鉆研教材，在“真懂”上下功夫。教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教師要對教材做到爛熟于心，“如出己之口，如出己之心”，自己“昏昏”，是不可能使學生“昭昭”的。于老師的備課經驗告訴我們，備課僅僅學習、參考、借鑒《教師教學用書》和優秀教師編好的教案還不夠，還要深入鉆研教材，吃透教材，有自己對教材的解讀，這樣才能把握教材內容，上起課來才能得心應手。教學《少年閏土》前，教師應仔細閱讀課文、作者簡介、單元導讀、課后題、閱讀鏈接，看相關內容的魯迅作品，思考自己怎樣才能上好這節課。對課文研究多了，講起課來才能成竹在胸。

（五）以導入環節吸引學生

“良好的開端是成功的一半。”開課伊始，教師若能用聲情并茂的朗讀、精彩的提問、優美的粉筆字、色彩艷麗的圖片或視頻等手段精彩導入，就能吸引學生的注意，激發起學生聽課、上課的興趣。教學《少年閏土》，可設計這樣的導入語：老師想和同學們分享一個發生在我童年時一個有趣故事，你們想聽嗎？……我的故事講完了，有趣嗎？我也想聽聽發生在你們身上的童年故事……其實，我們每個人的童年都有很多有趣的故事，魯迅先生的童年也有很多有趣的事。這節課，我們就一起走近魯迅的童年生活，去了解魯迅和他的小伙伴的故事。

（六）創設民主的探究氛圍

小學語文課堂上的氛圍應該是民主、平等、溫馨、和諧的氛圍，這樣的氛圍有利于質疑探究問題。有了這樣的氛圍，師生才能彼此傾心交流思想，學生才能“親其師、信其道”。教學《少年閏土》，可設計這樣的活動創設學習氛圍：教師給學生繪聲繪色講述自己的童年故事，拉近與學生的思想距離；配音樂，教師領讀第一自然段課文，讓學生跟讀，邊讀邊閉上眼睛想象畫面；提難易適度、能引起學生探究興趣的問題“如果讓你選擇，你想成為鄉下的閏土，還是想成為文中的‘我’？”；出示下水文，詢問學生“老師的文章里有沒有值得你們學習借鑒的地方？”與學生交流習作感悟。

（七）落實課改的理念

上常態課也需要落實新課改以來倡導的教育教學理念。《義務教育語文課程標準》中提倡的理念有“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課程”，一些教育家提出的理念有“先學后教，以學定教”“面向全體”“學生是學習的主體”“教材是例子，用教材教”“教是為了不教”等。教學《少年閏土》一課，可以這樣落實教學理念：首先，教師將班級分成若干學習小組，學生明確學習任務后，教師先引導學生自學，解決一些較簡單問題；接著，進行小組合作、交流、討論，解決組內遇到的疑難問題；最后，難度大的問題通過組與組之間的交流、討論解決，會的組教不會的組。這樣的設計是在落實“先學后教，以學定教”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習的主體”等教學理念。在落實“教材是例子，用教材教”“教是為了不教”教學理念時，可采用教師引導學生交流、討論、探究第一段寫作方法，進而仿寫，目的是培養學生運用課文中學到寫作方法。

（八）培養學生聽說讀寫記的習慣

好的學習習慣使人終生受益。學生養成了聽、說、讀、寫、記的良好習慣，才能會聽課，會學習，才能保證常態課的教學質量。好習慣應是這樣的：學生上課會聽課，知道哪些是重難點，學不明白重難點內容時，能及時向老師和同學發問；學生回答問題時，能說到點子上，有邏輯性，措辭嚴謹；讀課文時，能“正確流利、有感情朗讀課文”，知道自己朗讀存在的問題，并設法改正；寫文章時能恰當運用積累過的好詞好句，善于模仿、借鑒課文中的表達方法；會聽課后，就知道哪些內容是重要的要及時記錄下來。如教學《少年閏土》一課，教師可這樣培養學生的學習習慣：要求學生及時記錄概括課文6個故事的小標題，記錄學習用短語概括故事內容的方法；小組合作時，要求學生認真聽同學的發言，及時記錄同學匯報時觀點中的關鍵詞、回答問題的思路；指導學生朗讀第一段“月下刺猹”時，要求其他學生仔細聽朗讀同學的語調、語氣、停頓、重音，記錄要注意的地方。

（九）用“問題導學”提煉課堂主問題

“問題導學”指的是學生在教師的指導下，學會研讀課文，從單元導讀、課文內容、課后題、課文的表達方法、主題和情感等角度提出自己對課文的欣賞或質疑的問題，教師將這些問題梳理、歸納、提煉，形成能完成教學目標的幾個問題（主問題），在此基礎上，教師引導學生運用“自主、合作、探究的學習方式”解決這幾個問題的教與學過程。如教學《少年閏土》時，教師開課后詢問學生：同學們預習課文后，認為魯迅的這篇文章有哪些值得你學習和借鑒的地方？你在學習這篇課文時還遇到了哪些困難？有哪些困惑和質疑？請提出來。問題出來后，教師通過梳理、歸納、篩選，提煉出下面幾個問題：課文中寫了“我”和閏土的哪幾件事？從這幾件事中可以看出閏土是一個什么樣的少年？第一自然段中的“捏”字還能換成什么詞語，可以把“捏”字換了嗎？為什么？課文倒數第2自然段中“四角的天空”讓你想到一個什么成語？“他們”指誰？這句話的含義是什么？這幾個問題就是本課要解決的問題，他們構成了本課的主問題。

（十）精選習題，強化鞏固重難點

及時了解學生課堂上的學習情況，最有效的方式就是教師結合教學重難點，設計難易適度、針對強的檢測題，對學生進行當堂檢測。通過檢測，教師在第一時間內就能把握學生的學習情況，就能明白了自己的教學任務是否完成，備課是否充分，課堂問題處理是否得當，學習活動的設計是否科學、合理。檢測題的設置，一定要精選難易適度、有針對性的習題：有全體學生都應該會做的題，有90%以上學生用心能做上的題，有難度較大，適合80%以上學生做的題，還有選做題，供學優生做。如《少年閏土》一課的檢測習題設置：字詞填空、背誦積累的題，要求所有學生都要做；課內的語段閱讀題，要求90%以上的學生會；課外語段拓展閱讀，要求80%學生會即可；選做題，學生自愿做。

（十一）教師要有豐富深厚的專業素養

于漪老師認為，教師要勝任“教書育人”工作，就需要不斷提升自身的專業素養。教師自身的專業素養是上好常態課的前提和基礎。小學語文教師良好的專業素養表現在：心中有先進的教育教學理念，能熟練使用常用的幾種課型設計教學流程，一手雋秀的粉筆字，一口標準的普通話，豐厚的文學修養，呵護學生的愛心，好學上進的進取心，等等。

崔巒認為，語文常態課應該是“樸實、真實、扎實”的課，是“簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展”的課。于漪老師認為，“教育事業真是遺憾的事業。我教了一輩子的課，一輩子沒有上過一堂十全十美的課。”兩位名家的話啟示我們：常態課本身不是完美的課，它永遠是一門缺憾的藝術，它需要我們不斷豐富、完善。作為一名普通教師，想要上好常態課，一定要樹立發展學生核心素養理念，不斷提升自己的專業素養，仔細認真備課。上好常態課，就是在盡教師的本分。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2] 于漪.語文教育論集[M].人民教育出版社，2003.

（責任編輯：李陽）