向常態課堂要效率

課堂教學是完成教學任務、達成學生培養目標的主要渠道。常態課堂教學效率不高一直是廣大教師關注的熱點。深化課堂教學改革就要向常態課堂要效率，減輕學生的課業負擔，打造高效課堂，達到教學過程的最優化、教學效果的最大化。向常態課堂要效率可以從以下三方面著手。

一、轉變教學觀念

向常態課堂要效率，首先教師要轉變教學觀念，教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用，教師教學觀念如何，業務素質優劣，決定著常態課堂教學改革的成敗。要提高常態課堂的教育教學效率就要解決教師講得多、學生參與少、靠大量的課外作業來完成教學任務的問題。要關注學生的參與意識及學習態度，關注學生的情感體驗，關注學生課堂學習的積極性、主動性、專注性。在常態課堂教學的過程中，要千方百計實現學生的主體地位，明確教師懂并不代表學生會，明確教師教的最高境界不是教會、教懂，而是使學生會學。正如葉圣陶先生所講：“教師教各種學科，最終目的在達到不復需教，而學生能自行探索，自求解決。”明確“教”是為了“不復需教”，教師要變“塑造靈魂的工程師”為學生潛能的開發者，從而達成改變教學現狀，向常態課堂要效率的目標。

二、注重課堂設計

向常態課堂要效率的前提是，教師對所授課程要有嚴謹的態度，保證授課內容的思想性、科學性、正確性，課前應多思考、多準備，備教材、備教法、備學生。教師在組織課堂教學活動時，要有明確的目標和要求，在課堂上要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到教師身上來，組織教學應貫徹教學的始終。對學生的閱讀、思考、討論、交流、練習等環節，要有明確的時間和標準，使學生明確課堂教學的重點，把握課堂教學的難點，將講重點作為課堂教學的高潮，利用聲音、肢體語言、多媒體教學手段等激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。減少教師講的時間，增加學生說的內容，嘗試教與評的結合。杜絕課堂上的假學、偽學現象。以某些常態課為例，很多學生的提問是無效的，假問題、偽問題充斥課堂，耽誤了很多有效的課堂教學時間，影響了課堂教學效率。解決此類問題，教師就要加強對課堂提問環節的教學設計，使課堂所提問題是有價值的、有啟發性的、有難度的，遵循循序漸進的原則，從而提高常態課堂的教學效率。

三、強化課堂管理

強化課堂管理是向常態課堂要效率的保障。教師對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序；對教育對象要嚴格管理，從上課起立的站姿、課堂上的坐姿和眼神以及回答問題、完成練習的步驟，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，將問題消滅在萌芽狀態，以維持良好的課堂秩序。

常態課堂向高效課堂的轉變，是學生從被動學習向自主學習的轉變，是學生從被動接受到積極思考的轉變，是學生從無情感投入到高情感投入的轉變。現在的課堂，依然大量存在接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。因此，建立新的學習方式是提高課堂實效的必經之路。學生是學習的主體，教師應引導學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使其在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師要創造條件，推動互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中，學生要有明確的責任分工，以實現學生之間的有效溝通。在探究性學習中，教師要通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

上好常態課，創建高效常態課堂，需要教師的智慧和才能，需要教師富有個性的創造。作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學習，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、做教學常規的執行者，更要努力做一位教學活動的創造者、教學環境的開拓者、學生成長的引領者。假以時日，其新課程背景下的常態課魅力定能展現。

（作者單位：蓋州市長征小學）

（責任編輯：李陽）