語文名師的家常課

摘要：什么是家常課？顧名思義，即在正常的教學條件、教學設施下，課堂教學所應達到的一種正常的狀態。在常態中傳授基礎知識與技能；在常態中讓學生體驗學習的過程，掌握學習的方法；在常態中提升情感、態度、價值觀。走近全國著名語文教師于永正、賈志敏、支玉恒、靳家彥和周益民，鑒賞這些名師家常課的風采，體會語文家常課旨在讓語文教學回歸理性、回歸自然，旨在讓學生實實在在地讀書，扎扎實實地訓練。

關鍵詞：家常課；作文教學；講讀教學；古文教學

一、鑒賞于永正的作文教學家常課

于老師在鄭州上了一堂作文家常課，值得欣賞。 第一課時的前20分鐘，是作前儲備時間。

（一）辨析概念

紀實作文包括寫事作文和寫景作文，“事物”和“景物”怎么界定？詞典上的定義是：“事物”，指客觀存在的一切物體和現象；“景物”，指可供觀賞的景致和事物。這兩個概念是不是交叉？學生有些犯糊涂。于老師就使用教具給學生以感性認識。

投影卡片1：描寫春天的一段文字。

師：這兩段話中都寫了哪些事物？哪些景物？

生：燕子叫的聲音。

生：細雨飄灑的聲音。

（二）認識象聲詞

寫作這幢建筑物需要各類詞匯做磚瓦，于老師不露聲色地讓學生在具體的語境中，感受什么是象聲詞；在反復吟誦這兩段文字的過程中，領悟使用象聲詞的妙處。

投影卡片2：《小英雄雨來》一文中描寫雨來的一個片段。

師：這段寫了什么？

生：子彈射來的“嗖嗖”聲。

生：槍栓拉起的“咔嚓”聲。

師：這些叫什么詞？

生：象聲詞。

師：剛才這兩段文字，一段是大自然中的聲音，一段是活動情景中的聲音。如果在作文中，你能把看到的、聽到的寫下來，你的作文一定會有聲有色。比如，我們剛才讀卡片1的內容，如身臨其境；讀卡片2就如聞其聲，如見其人。

（三）情境感受

白發蒼蒼的于老師也在與時俱進。他動用多媒體，讓學生感受什么是“有聲有色”，什么才叫“身臨其境”。

播放一段公園的錄像（兩遍）。第一遍：只有畫面，沒有聲音。第二遍：加上聲音。

師：兩次去公園游玩，哪次好？為什么？

生：第二次好，因為第二次有聲有色，恍若身臨其境。

于老師一貫以“樸素”著稱，但樸素并不是不使用教具和課件，關鍵在于使用的時間、場合是否合適。課的樸素與簡單，其實與課件無關，關鍵是理念和思想。

第一課時后20分鐘，學生寫作。

1.寫作激趣

紀實作文的靈魂就是“有聲有色”“身臨其境”，于老師將其作為這堂作文課的高頻詞。

師：我們生活在一個有聲有色的世界里，如果讓我們寫一個場面，能不能加上一些模擬聲音的詞語？（投影提供三組象聲詞：①轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；②咯咯、嘿嘿、嘻嘻；③啪、嗚、啪、撲哧）

師：看到這幾組象聲詞，你腦海中浮現出怎樣的畫面？現在請你任選一組象聲詞寫一段話。也可以寫自己的親身經歷、體驗，或者看錄像《公園夏景》等，都可以寫。要寫得有聲有色，讓人身臨其境。

2.簡單交流

于老師事無巨細，作前應該注意的事項都給學生交代清楚。

師：還有什么問題嗎？

生：遇到不會寫的字怎么辦？

師：畫圈、注音也行，就是不要問，不要打斷自己的思路，也不要打斷別人的思路。

3.學生創作

學生在全神貫注地寫，于老師專心致志地巡視。

4.自改習作

師：都寫好了嗎？都寫好了，下一步就是“修改”。關于修改，葉圣陶老爺爺有一個好辦法，那就是——再念，再念，再念！同學們一手拿著筆，出聲地讀，至少讀三遍，念慢一點。可以站起來讀，發現問題了，坐下來改。

于老師讓學生自改作文，不僅促進了“寫”的水平提高，而且能讓學生在不斷品嘗得失的過程中養成認真寫作、勤于思考、精益求精的良好習慣。

第二課時前30分鐘，作文講評。

師：哪些同學寫的是自己經歷的事？請把你們的題目讀給大家聽。

生：《停電了》《一場誤會》《小貓咪的聲音》《可惡的蚊子》……

師：比一比誰的題目好，就請他上來讀自己的文章。

（學生讀自己的文章，于老師隨機點評）

后面的環節基本相似，點評的方式也基本相似，有點課堂面批的味道。于老師提供的詞匯相同，但寫作的題目不同，這就是培養學生的寫作個性。當堂點評，這是最見真功夫的環節。

第二課時后10分鐘，二次修改。作文修改，是一個循序漸進的過程，于老師按學生認知規律和寫作規律，逐步提高學生自改作文的能力。

怎樣上好作文家常課？于老師為我們做出了示范：教學內容，簡單而不簡陋；教學時間，花費而不浪費；教學課件，該用而不濫用；教學語言，該說而不多說；教學過程，把握一個“度”，落實一個“該”，講究一個“真”，體現一個“實”。于老師的家常課實踐了他的“簡簡單單”教語文的教學理念。

二、鑒賞賈志敏的講讀教學家常課

老一輩小語名師賈志敏如何上講讀課？他上得臺來，先發表“課前說明”：聽我上課，不要抱太大希望。我的課，不是你們希望聽到的那種課。我上不出精彩的課。原因有三：第一，我是老人，我今年77歲了。第二，我是癌癥病人。醫生說我至多活5年，但我已經活了5年零7個月了。第三，我是盲人。我的眼睛不好使，基本上看不清楚東西了。所以，我只上實實在在的課。賈老師上課，果真是“不精彩”的“實實在在”的課，他講的是《柯利亞的木匣》。

師：在我國北邊，過去有一個國家叫蘇聯。（板書：蘇聯）一起讀。（生齊讀兩遍）

師：蘇聯有一個作家叫左琴科。（師板書“左琴科”，生齊讀兩遍）

師：他創作了許多小說，小說中有一個叫科利亞的小孩。這個“亞”字讀第四聲，不讀第三聲。跟我讀“科利亞”。（生跟讀）

師：我請五個同學來讀這個很有趣的人物名字。誰是科利亞？讀得最好的可以算是科利亞。（生躍躍欲試，紛紛要求）

師：（范讀）我叫科利亞。（走向第一個男生）你——

生：我叫科利亞。

師：（夸獎）聲音清晰，真好！（走向第二個男生）你——

生：我叫科利亞。

師：好的。（走向第三個男生）你——

生：我叫科利亞。

師：聲音洪亮，很好！（走向第四個男生）你——

生：我叫科利亞。

師：聲音輕一點了。（走向第五個男生）你——

生：我叫科利亞。

師：請第一個小朋友再讀一遍。

生：我叫科利亞。

師：（與其握手）你就是我要找的科利亞。你好，科利亞同志！請讀課題。

生：科利亞的木匣。

師：真好。一起讀。

生：（齊）科利亞的木匣。

師：“匣”就是小箱子。（出示）木匣是指木頭做的小箱子。這是一篇很有意思的小說，一共13個自然段，千把字，請大家輕輕地讀一遍。（生輕聲讀課文）

師：課文中有三個詞語：木匣、手鋸、臺階。

賈老師的這堂講讀家常課，平常而不平凡、普通而睿智。教學過程，首先引導學生自由朗讀課文，評價朗讀的聲音是否清晰、洪亮，是否掌握了輕重緩急，這些都是有感情地朗讀課文的基本要素；再學了幾個詞，開頭結尾揪出兩個詞，整體把握課文；然后就是讓學生扣住關鍵句進行說話訓練。這基本上是一堂語用課，語言訓練課。

對于教學目標，賈老師在課文的主題上，完全沒有挖掘。如果按照公開課的標準來評價，哪怕是對三年級的學生，似乎也還可以稍稍延伸一點點，深入一點點；但賈老師不這樣做，他的課，不“好”看，卻“耐”看。

對于教學評價，賈老師對學生“毫不留情”。發言好就是好，不好就是不好。他還進行學生之間的各種比較——某某說得好，某某說得不如某某好等等……要按照現行公開課“你好我好大家好”的評價風俗，賈老師就顯得太“狠心”、太“任性”了。

教學點撥時，賈老師整堂課都在努力糾正學生朗讀說話“拖聲拖氣”“裝模作樣”的毛病。他揪住學生的這個毛病不放，一遍一遍地示范，一遍一遍地練習。有少數學生就是學不會，賈老師很生氣，嚴厲地糾正，不厭其煩地點撥。他上課太認真，太較真。一般老師還真不敢，可他敢，敢得可愛。

課上完了，內容似乎不多，不雜，不擠，很清爽，不臃腫，確確實實“不精彩”，又的的確確“實實在在”。我們不敢說所有人都欣賞這樣的課，但講讀教學家常課就應該這樣上：老老實實地帶領學生積累、朗讀、說話，扎扎實實地訓練語文基本功，讓學生學有所得。賈老師對學生的要求很嚴格，訓練很到位。

賈老師的課堂一點兒都不花哨，不玄妙，不炫技，不招搖，不表演。上課“一清如水”，平平淡淡。這就是賈老師長期形成的“以學生為主，以訓練為主，以激勵為主”的課堂教學風格。賈老師說：“當下語文教學的種種怪相都是所謂名不副實的示范課、優秀課惹的禍。”他還說：“再好的語文老師也不能擺花架子，語文課不是看有多少多媒體、課件、音樂那些花里胡哨的東西。真正好的語文老師，就是看他學生的語文能力是否能提高。”（王旭明：《又見賈志敏老師》）

三、鑒賞支玉恒的散文教學家常課

支玉恒老師在他的《公開課和家常課》一文中說過，我們上家常課時如果能夠像上公開課那樣鉆研教材、細讀文本，細致地設計流程，既有合理的步驟設計，又有特殊情況的設想和應對預案，就能使家常課變成公開課。既鍛煉了自己，也鍛煉了學生，何樂而不為呢？下面以支玉恒老師《匆匆》的教學實錄（第一課時）為例，鑒賞他的散文家常課。

（一）拉家常式開課

開課伊始，支老師和學生“拉家常”：“對我有什么感覺？”“初次見面，請多關照。”“見到我了，現在有些失望了是吧？”“知道我姓什么嗎？”“上課害怕不害怕？”家常課要有“家”的感覺，支老師與學生拉家常，拉近了師生關系，消除了學生的害怕心理，創設了和諧的課堂氛圍，讓學生輕輕松松地學語文。

（二）激趣式切入課題

支老師故意把“匆”寫錯成“勿”，引起學生的注意，區別兩個字的讀音和字形。請學生用“勿”組成詞語：“勿忘我”“切勿”“切不要”，并說明意思。支老師教識字，也教做人。

師：公共場合往往貼一條標語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字——

生：請勿抽煙。

師：好像不是“抽”字。

生：吸。

師：那么按“勿”當“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑）。我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評；但是有時憋不住了，還得抽。不過對小朋友我不抽煙。

支老師繼續引導：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦？在哪兒加一點？兩撇的中間加一點，對嗎？看看書，對不對？支老師就這樣循循善誘地指導學生認字、寫字、組詞，聯系生活實際理解“匆匆”的意思，把語文基本功一點一點地扎緊扎牢。

（三）自由式交流

支老師的家常課不忘必要的文學常識、語文知識和修辭知識的教學。他讓學生說出作者朱自清的名字，（指作者名）認識他嗎？你怎么認識的？他是個什么人？他寫得最好的文章，你們知道是什么嗎？支老師補充說出《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？散文。支老師又深入引導學生認識什么叫散文。

生：沒有寫具體事情，抒發自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生：（齊答）不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生：（齊答）抒情。

師：主要在抒情。有的寫景，借景抒情；有的寫事，借事抒情。有的寫物，借物抒情；也有寫人，借這個人來表達自己的情感。你們對散文有了很好的了解。其實呀，任何散文都是作者情感的抒發、心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

（四）自主式閱讀

支老師首先讓學生自讀，想用什么情感讀，就用什么情感讀；然后讓學生用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領悟；再播放課文配樂錄音，讓學生品味賞讀。支老師使用多媒體課件，不是炫技表演，而是為教學服務，為學生服務，讓學生模仿朗讀。最后，讓學生個性化朗讀，再齊讀第二自然重點段。支老師指導學生閱讀，做足了文章，讓學生快快樂樂地讀書，“書讀百遍，其義自見。”

（五）個性化理解

理解詞語的意思是閱讀教學的必修課。

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因為有一個“淚”字，我就覺得是作者在寫這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水？是不是大汗淋漓呀？

生：（齊答）不是。

師：對，你又啟發了我。我從“淚潸潸”上又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚。是不是？

生：是。

支老師這堂散文家常課，平中見奇，常中有新。家常課不是隨心所欲的課。支老師說，無論是公開課，還是家常課，都是給學生上課。既然都是給學生上課，就理應遵循課堂教學的規律性，就應該“致力于學生語文素養的形成與發展”，就應該“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，就應該尊重“學生是學習和發展的主體。”（支玉恒：《公開課和家常課》）支玉恒老師教出了自己的個性、教出了語文教學的名堂，教出了在全國的影響。他在小語界并不缺少同行的認可，從他身上散發出了“名師效應”，也使他成為名副其實、當之無愧的名師。

四、鑒賞靳家彥的古文教學家常課

靳家彥老師在《回到平實——新課程改革下的語文教學》報告中說過，我們不是演員，課堂不是我們展示才藝的地方；課堂上教師要抓住字、詞、句對學生進行扎扎實實的語言文字訓練，要把“公開課”上成“家常課”；讓家常課走進我們的課堂，要讓我們聽到花開的聲音，看見學生成長的過程；要少一些花哨，多一些平實。古文家常課怎樣走進課堂？我們看看靳家彥老師教學《兩小兒辨日》是怎么做的。

（一）緊扣關鍵詞“辯”，認識古文的特點

靳老師不繞彎子，開課提了6個問題讓學生學會辨別真假；開宗明義地提出教學目標：“今天我們就做個判斷。”學生用“辯”組詞：辯論、辯解。靳老師點撥：因為要用嘴說話，所以應該用這個“辯”。很自然地導出課題《兩小兒辯日》，讓學生說出題目的意思。

靳老師讓學生說出古文的特點：簡。

（二）貫穿古文教學的“讀”

靳老師交給學生讀古文的方法：首先，“讀古文第一要把它的意思弄清楚”“要進入讀文言的情境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀”；其次，靳老師要求學生“一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。”靳老師帶領學生過好閱讀古文的一個個關口。

1.過好識字關

靳老師幫助學生掃除讀古文的障礙，教給識字的方法。比如認識“盂”，學生要么查字典認識，要么讀課后注釋認識。靳老師進一步引導：“我要是不認識的話，還有一個辦法，根據聲旁識字。”

2.過好朗讀關

靳老師引導學生過好朗讀關，多管齊下。一是讀、聽結合：讀的時候，聽聽是不是在讀古文？古文與現代文有什么不同？古文有古文的韻味，聽聽有沒有讀出這種味道；二是讀、背結合；三是讀、講結合：“一個人一個人講，其他人補充。”

3.過好理解感悟關

理解是讀古文的重頭戲。靳老師做足了功課。比如：靳老師引導學生理解“‘游’是什么意思，是游玩的意思嗎”“‘斗’是什么意思”“‘問其故’是什么意思”學生在理解中增長了知識，提高了能力。

感悟語言是學生語文學習中的必修課。靳老師讓學生感悟“到底這笑是什么笑？”學生說是“惡意的、嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？”靳老師進一步引導：“咱倆的觀點不同。我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？”學生回答：“知之為知之，不知為不知，是知也。”靳老師點撥：“用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？”學生頓悟：“因為孔子有一個實事求是的態度”，兩小孩不該是惡意的、嘲諷的笑，而是善意的笑。

4.過好閱讀批判關

靳老師引導學生閱讀批判，澄清思想，加深認識。他上課較真，咬文嚼字，讓學生辨別“有的”“有時”的用法，培養學生的質疑探索精神。

師：你們剛剛說遠的和近的東西，這樣表達，天上就變成幾個太陽了？

生：兩個。

師：你們比編書的編者還高！你們打開教學參考看看，教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大；而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？

生：遠時小，近時大。

5.過好體驗表演關

靳老師讓學生表演小孩和孔子的對話，體驗人物的思想感情。靳老師問：“誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好。你們自己的觀點都記住了嗎？”學生開始表演。演小孩的學生說：“孔老先生，您的人格真是令我敬仰，敢于在我這樣的小孩子面前說真話，我真的沒有想到。”演孔老先生的學生幽默地說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”體驗越深，表演越真，大家一起為學生的精彩領悟而鼓掌。

6.過好誦讀積累關

靳老師引導學生“一起背誦全文”。他說：“就這樣一遍一遍讀，一遍一遍地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心，二要記住，三要做筆記。”

7.過好思維訓練關

靳老師指導學生“給課文分個段”，他說：“古文是沒有段的，有時連個標點也沒有。我們讀這兩段要連在一起。為什么？它們是一個層次。”

靳家彥說過，我們保證兒童的健康成長，僅僅靠大魚大肉是不行的。只有媽媽做的家常菜最實惠，就那么幾個菜，放點油，吃點饅頭和稀飯，營養就在這些不顯山不漏水的過程中得到了。我們的課堂也應該如此。要像家常菜一樣平常，實在、樸實，對學生進行扎扎實實的基本功訓練。

五、家常課的意義與特點

鑒賞于永正等四位名師的家常課，像吃家常飯、品家常菜一樣舒適，雖然不是滿漢全席，卻也色香味俱全。席勒說，美學是跟心靈做的游戲，它帶來一種自由感。家常課，教師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文，讓語文教學回歸理性，回歸本真，回歸自然，回歸自由，就是一種美的享受。

（一）家常課的一般性——普通

從范圍上說，家常課涉及的范圍面積大，普通教師平常上課，99%甚至100%都是家常課。要普遍提高教學質量，關鍵是上好家常課。

（二）家常課的經常性——時常

從時間上說，家常課是“永久的，固定的”常態化課型存在，但也可以形式新穎，打造經典，常教常新：像朵朵花兒入目——課堂；像習習春風沐面——氣氛；像聲聲天籟入耳——講讀；像涓涓甘泉入心——語言；像顆顆飴糖入口——韻味；像絲絲翠柳入腦——思路。上好語文家常課，教師要保持一種“平常心”。經常這樣做，才能形成自己的教學習慣；常常這樣做，才能生成自己的教學個性；時常這樣做，才能打造自己的教育品牌。

（三）家常課的規則性——常規

從性質上說，家常課要有“課”的味道，要有一定的規則、規律、規矩。一Vflb5ffr6v+TSmLyklFypIjFqhcWstDZfVs6zLCfeX8=要尊重學生的年齡特點和個性特征，要用兒童語言和少兒思維，因材施教；二要遵循語文教學規律；三要遵守教學原則；四要遵照新課程理念。于永正等幾位名師盡管白發蒼蒼，已到古稀之年，但他們心態年輕，教學理念與時俱進。他們把《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的課程理念，爛熟于心，融會貫通，浸透在家常課的每一個教學環節。“Ap3DpDoBCkJyogYQG9eG6/d0pZcPyjPz6KOL2gbG2yU=技進乎道”才是最高境界，“技藝”容易被替代，只有“道”才能永恒不變。

（四）家常課的常識性——通常

從目的上說，家常課的常識性目標是：教學內容通常以字、詞、句、段、篇以及必要的語法、修辭、邏輯等工具性知識和人文性常識為主；教學對象是學生，為學生“傳道、授業、解惑”，一切教學活動都是為了學生的發展，而不是為評委、領導和聽課教師上的公開課、示范課；教學個性體現的是教師對自我的認識和定位，教師要帶著一種“徹底的誠實”，對課堂有一種真正的、透徹的關注。

此外，從空間上說，家常課的實施空間很大，平時的教學活動都是隨時隨地能見的家常課，所以，家常課也有其一慣性——隨時。

總之，家常課要體現一個字：家常之“常”。

參考文獻：

[1]張翠芳.談小學語文家常課[J].小學時代·教師版，2012（12）.

[2]賈志敏.科利亞的木匣[J].小學教學（語文版），2015（7-8）.

[3]支玉恒.我這樣一路走來[J].人民教育，2008（7）：51-55.

[4]楊桂青.為什么我們的教育要回歸經典[N].中國教育報，2016-12-8.

（責任編輯：李陽）