上好常態課：小學教師基本的教學能力

常態課與公開課是小學常見的課型。常態課，也稱常規課，是指教師個人獨立完成備課，沒有經過任何形式的試教試練，使用的教學場所是自己日常使用的教學場所，所用的教學設備是自己日常課堂教學中經常使用的教學多媒體，教學對象就是自己任教班級或所任學科的學生。常態課是教師教育教學的重要平臺，體現著教師的個人能力。公開課（或觀摩課）則是一種集多人智慧、經教研員或教學主任等多人指導、反復“打磨”而產生的匯報展示課，體現著教師所在教學團隊集體協作的內在實力。常態課和公開課是相輔相成的，常態課是基石，公開課是基石上雕刻的"藝術品”，為常態課進行著引領和示范。

一所學校的發展主要基于兩大核心：學生成才和教師成長。學生成才是學校發展中具有階段性特點的長期性工作，而教師成長則是沒有終點的工作。如何培養優秀的教師？進修、培訓、參賽，途徑多多，而把常態課上好，在這個過程中讓教師更加優秀，則尤其需要重視。

一、端正態度，常懷常態課之心

研學似種地，要想收成好，得靠平日抓。常態課是教師每天都要“耕耘”的，是實現學校有效教學的平臺，其教學效果的好壞取決于任課教師的教學態度、教學能力和教學手段等多方面因素，檢驗著教師的職業道德和價值觀。教育的發展不是幾位名師幾節精品課就能促成的，也不是學生苦學幾年就能實現的，而是需要所有教育參與者用“孺子牛”的精神做常態課的基石。

學生成才與否關乎一個家庭，而教師成長與否則關乎一批學生乃至他們的家庭，甚至關乎祖國的未來。在某種程度上說，教師成長的程度決定了學生成才的效率及學校的可持續發展，也就是說，在為學生學習主體的教育架構中，教師是不可或缺的重要角色，即是學生主動學習的配角，亦是教育行為實施的主角。在教育教學實踐過程中，教師不應只成為學生學習的指揮者或是命令發布者，而應成為師生平等互學的參與者和仁愛的智者。所以，小學教師要耐得住教育的寂寞，守得住育人的底線，把得住職業操守。小學教師要敬重職業，端正心態，淡泊名利，要把每一節常態課都當作公開課來對待，名師出現就指日可待，成才的學生就會大量出現。

二、精心備課，夯實常態課之源

精心備課，不打無準備之仗。課前準備充分與否，是上好常態課的先決條件。教師要在深研教材、了解學情的基礎上，認真編寫教學設計，教學設計是上好一堂課的邏輯基礎。教師在備課過程中，要吃透大綱，按照大綱指示確定教學目標，結合本班學情設計解決問題的步驟，預設課堂突發事件，設置多種解決預案，選擇適合學情的教學策略和教學媒體。教學設計要堅持“一個中心不動搖，多種策略保教學”原則，課前預設要多幾個方面的考量與預案，體現教師是教育行為的主導者，也為上好一堂常態課打好了堅實的基礎。教師更要吃透教材，分析教學問題，要真正做到重點問題“掰開了揉碎了”，從班級學生的實際情況出發，設計好一節課的課堂活動。要充分做好課前預設，在授課過程中要充分考慮學生的主體地位，盡可能讓每個學生都快樂地參與到課堂活動中，真正實現有效的課堂教學。

三、熟備學生，抓住常態課的核心

學生是課堂學習的主體。研究學生，熟備學情，就能做到因材施教、因人而教。常態課中教師面對的都是自己熟悉的學生，良好的師生關系已經確立，并隨著時間的推移在不斷鞏固。教師對學生的熟悉度不單是成績分數，而應在備課環節就能根據學情進行有準備的調整與設計。根據認知程度、接受能力的不同進行教學設計，將不同難度的問題分給不同的學生，做到讓優生吃精、中等生吃好、學困生吃飽。分層次布置作業和提出要求，也是比較好的教學方法。只有熟備學生，才能抓住常態課的核心。

課改多年，課堂教學不再是老師單邊“填鴨式”的講授活動，而是要使全體學生都樂于參與其中的雙邊教學實踐活動，因此，常態課也是有生命的、充滿活力的。教師要隨著課堂教學的進展，及時調整教學方法和策略，確保每一個知識點和方法的教學都落到實處。要在和諧的師生互動中激發課堂教學的活力，要充分體現教師和學生課堂教學的主體性和主導性，讓學生能在本色、自然的常態課中收獲知識，收獲快樂，收獲成功。

四、學會反思，積淀常態課的經驗

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》），這句話強調了思考在學習中的重要性。同樣，在課堂教學實踐中也需要思考。教師要善于總結課堂教學經驗，要學會反思，這是教師成長的關鍵。只有做好課后反思，才能對課堂教學實踐中出現的成功和失誤進行分析研判，才能修正不足，不斷進步。課后應認真總結審視教學設計是否有效實施到位？教學重難點是否已經解決？學生的課堂表現是否成為了課堂的主體？學生參與的熱情是否達到預期？學生是否能對所學知識舉一反三？

課堂教學中受學生個體性格、班級氛圍、知識水平和理解能力等方面的差異影響，教師的教學設想與教學實踐也常會有不相適應的地方，難免出現不盡如人意情況。因此，教師要學會認真分析總結每節常態課的優劣得失，及時發現自己在教學中出現的不足之處，從而獲得寶貴的經驗教訓。多反思，多研究，這樣才會讓自己在今后的教育教學中少走彎路。客觀的自我教學反思與評價，有助于提升自己的教學水平，增強自身的教學能力，使自己日常的教學工作不斷完善。

五、外因促動，構建常態課的根基

教師上好常態課能力不但要需要自身內在動力的驅使，更要有外因促動。外因來自于學生求知的欲望、家長的支持與理解，更來自于教師所在學校為尋求可持續發展給教師提供的外在條件。

隨著教育信息化的不斷普及，越來越多的學校步入教育信息化行列。學校可以構建教學課件素材庫，發揮年輕教師信息化技術優勢，結合老教師的經驗，制作學科教學課件，服務全校教師。教師根據各自班級和學科的學情不同，適當調整教學課件，以縮短教師的備課時間，提高備課質量。學校常規工作中的集備和業務學習是促進教師常態課能力成長的傳統平臺。同學年組、同學科相互研討，吃透教材的重難點，分析學情，對備課起到事半功倍的效果。要以新課程理念指導課堂教學，不斷提高常態課課堂教學水平，向課堂40分鐘要效率，給學生一個展示教師能力、體現師生關系和諧、依學而教、樸實中不失精彩的高效課堂。學校教學領導要重視常態課教學，常年堅持聽“推門課”，做到“一推二聽三點評”，多聽教師的常態課，發現問題及時糾正，幫助教師成長。

六、內因激發，提升常態課的能力

學校發展的核心動力就是教師成長。學校要充分利用政治學習、業務學習，持續強化教師的思想認識，培養教師積極的職業態度，堅定的職業信念，以學生的成才和學校的遠景發展為己任。學校應把教師成長作為學校可持續發展的戰略工程來對待，每一個部門都應成為教師成長的助推器。學校也要為教師成長搭建平臺，在人事安排上要充分考慮教師的年齡、能力，并進行分組。學年組中既要有經驗豐富的老教師，也要有朝氣蓬勃的年輕人，以老帶新，實施“青藍工程”。

（作者單位：營口市站前區健康小學）

（責任編輯：李陽）