自主發(fā)展：學(xué)校人本價值的追求

有人說：“一個好校長就是一所好學(xué)校。”我理解的意思是：一個好校長能夠引領(lǐng)一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”

一、自主發(fā)展教育思想的內(nèi)涵

用教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校包含兩層意思：首先，要明白什么是教育思想。教育思想就是人們對教育發(fā)展規(guī)律的理性認識，它是指導(dǎo)我們進行教育實踐的理論基礎(chǔ)，它揭示了一所學(xué)校的辦學(xué)目標以及價值追求，也就是我們要辦一所什么樣的學(xué)校。其次，要確定本校的教育思想。教育發(fā)展了這么多年，各大流派非常多，一定要結(jié)合社會發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)需要以及本校的特點，確定本校的教育思想。

我校的辦學(xué)思想是：實施自主發(fā)展教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我們用自主發(fā)展教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校主要基于以下幾方面的思考。

第一，為了落實我國教育法規(guī)的要求。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：教育要“面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展……”要“促進學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展……”這說明，教育學(xué)生“自主發(fā)展”是我國教育法規(guī)所要求的，學(xué)校理應(yīng)自覺地去落實。

第二，基于現(xiàn)代教育哲學(xué)的啟示。從現(xiàn)代教育哲學(xué)角度說，學(xué)校教育有兩大功能，一個是促進人的發(fā)展，另一個是促進社會的發(fā)展。要實現(xiàn)這兩大功能，經(jīng)過深刻思考，我們認為，一個人要適應(yīng)這一時代的社會生活，就必須終身社會化，即必須保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。要想可持續(xù)發(fā)展，就必須自主發(fā)展，所以現(xiàn)代學(xué)校必須培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。

第三，基于我校傳統(tǒng)的學(xué)校文化。上個世紀九十年代，我校提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)觀，本世紀初，自新課改以后，我校又把“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的著眼點。后來，我們認識到，學(xué)生的自主性不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的各個方面，這樣，我們便把“自主發(fā)展教育”確定為學(xué)校的教育理念。

二、如何用自主發(fā)展教育思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校

教育研究是一種在一定理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進行創(chuàng)造性認識的活動，它是研究者進行“自我建構(gòu)”的過程，只有通過“自我建構(gòu)”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（一）用課題承載研究，形成研究體系

要想提高研究的質(zhì)量和水平，必須有研究課題。那種上一節(jié)教研課，課后大家一起討論，不是真正意義上的研究，這種研究也是低效的。教育科學(xué)研究必須是圍繞一個專題，有計劃、有目的地探索教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，所以，研究必須要有課題來支撐。

我校的科研課題分為三個層次——全校的、團隊的、個人的，無論是哪個層次的課題都是圍繞“自主發(fā)展教育”教育思想確定的。

全校的課題為《用自主發(fā)展教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的實踐研究》，課題負責(zé)人為校長。

團隊課題是從大課題中分解出來的，共七個：《小學(xué)生“自主養(yǎng)德”教育實踐研究》《小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教育實踐研究》《小學(xué)生“自主健體”教育實踐研究》《小學(xué)生“自主尚藝”教育實踐研究》《小學(xué)生“自主管理”教育實踐研究》《教師踐行學(xué)校教育思想道義感的實踐研究》《研究型教師團隊推進策略研究》。

個人課題是教師個人從七個子課題中分解出來的，著眼點小，解決問題切口小，我們稱為小課題，比如《小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教育實踐研究》。“學(xué)生會自主學(xué)習(xí)”不是籠統(tǒng)的，而是具體的，學(xué)生至少要學(xué)會做七件事——會預(yù)習(xí)、會確定學(xué)習(xí)目標、會質(zhì)疑、會與他人交流、會概括知識、會運用知識、會自我評價，就標志著學(xué)生會自主學(xué)習(xí)了。那么，我們就按照這七個方面，把教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育實踐研究子課題分解成了七個方面的小課題，這樣層層分解，形成課題樹，也就形成了研究體系，保證研究的實效性。

（二）用管理落實研究，保證研究實效

1.領(lǐng)導(dǎo)身體力行

教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》明確指出：“校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人。”校長如何做好引領(lǐng)者和第一責(zé)任人，首先，校長要站在教育的前沿，把握、領(lǐng)會新的教育理念，高屋建瓴地引領(lǐng)學(xué)校在先進、適合自己發(fā)展趨勢的理念下開展研究。校長只有用新的教育理念武裝自己，把前沿的理念內(nèi)化為自己的思想、行動，才會潛移默化地影響學(xué)校的科研氛圍。其次，校長要走到教師中間，成為他們中的一員，既要親自做，還要看他們做，聽他們說，從他們的角度思考，幫助他們解決他們的問題。校長要這樣，其他領(lǐng)導(dǎo)也要這樣。

2.研究過程規(guī)范化

教育研究是否有實效，關(guān)鍵看課題研究是否有規(guī)范的研究過程。我們深知，有課題無研究過程的“研究”不是真研究。有了這一認識，我們對每一個研究行為從不打折扣。無論課題是否立項，也無論在哪個級別立項，每個課題都要求有完整的研究過程，完整的過程包括文獻研究、設(shè)計研究方案、調(diào)查研究和實踐研究。

每一個過程都有上一級課題負責(zé)人的跟蹤指導(dǎo)——指導(dǎo)選題、指導(dǎo)寫文獻綜述、指導(dǎo)寫研究方案、指導(dǎo)寫調(diào)查報告、指導(dǎo)實地調(diào)查并撰寫調(diào)查報告、指導(dǎo)寫結(jié)題報告，當(dāng)然指導(dǎo)最多的是實際的研究行為。這些活動不是一次，而是多次、反復(fù)進行的。在這些活動中，教師的認識不斷深化，行動不斷改進，研究的實效不斷提高。

3.實行分層引領(lǐng)

《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》中明確提出：“以校為本的研究還應(yīng)有專業(yè)人員的參與。學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。”我們認為，這是十分必要的，因為教育科研對于大多數(shù)教師來說是一種新的專業(yè)發(fā)展方式，許多教師沒有這樣的經(jīng)歷，普遍缺乏教育研究經(jīng)驗和能力。我校的實際情況也是如此，在這種情況下，如果沒有專業(yè)人員的引領(lǐng)，教育研究就很難保證質(zhì)量。

我們聘請大連市教科所原所長宋慶泮先生為我校教育科研的引領(lǐng)者。他的引領(lǐng)分為三個方面：對于教育教學(xué)的先進理念以及理論知識，他以報告的形式進行集體引領(lǐng)；對于學(xué)校大課題和子課題的實踐研究，他以一對一的形式進行個體引領(lǐng)；對于課題研究成果的跟蹤，他以科研組匯報的形式進行組級引領(lǐng)。全校的課題都靠老所長一人引領(lǐng)是不現(xiàn)實的，所以，七個子課題的負責(zé)人要負責(zé)教師小課題的引領(lǐng)。他們邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，既帶領(lǐng)全校教師研究、成長，也促進了自己研究水平的提高。

4.堅持研究的持久性

研究有持久性，才能更大地發(fā)揮研究的實效性，這是實驗小學(xué)教師的共識。對于研究價值高的課題，我們反復(fù)研究，不斷深入，很多課題持續(xù)研究了多年。例如：我校的“小學(xué)口算教學(xué)與小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)研究”，從2005年9月開始正式研究，2013年4月作為省課題結(jié)題，但我們從沒有因為它立項或沒立項而對它的研究態(tài)度有所改變。現(xiàn)在我校的口算教學(xué)研究已經(jīng)歷經(jīng)十幾年，口算也一直是我校學(xué)生的必修校本課程，有訓(xùn)練方法、有校本教材、有完善的評價方法，研究成果在大連市和莊河市做過多次推廣。

教育的最終目的是讓生命得以更好地發(fā)展。只有用教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，用科學(xué)的視角研究教育，才能使每個生命真正得到發(fā)展。

（作者單位：莊河市實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）