呼喚教學的理性回歸

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，許多新理論、理念、方法的大力推介，作為教學主陣地的課堂教學，無論是觀念還是設計、方法等，出現了非常顯著的變化，但這些變化也要辯證地看待。在具體的實踐操作中，由于解讀、評價等的偏差，課堂教學存在一些問題：重形式、輕內涵，泯滅學科特色，影響學生智能水平及學科素養的提升。這些問題亟需厘清，應該讓課堂回歸到理性軌道。

關鍵詞：課堂教學；簡約；智慧；學科特色；內涵發展

曾幾何時，隨著課程改革如火如荼地推進，許多新理論、理念、方法的大力推介，作為教學主陣地的課堂教學，無論是觀念還是設計、方法等，出現了非常顯著的變化。無疑，新課程改革帶來了課堂教學的許多進步，但由于個體對課程理念的解讀、把握的差異性，導致了對課堂教學設計、評價的差異乃至爭議，如果不加以厘清，不利于導引課堂教學的健康發展。

筆者所在的教研部門，曾組織部分骨干教師對曾獲某省一等獎的課堂教學錄像進行評議。結果，對于這節課，出現了較大爭議：一部分人認為，該課設計精美，形式新穎，方法靈活，課堂生動活潑；另一部分人認為，該課表演性太強，過于追求形式性的東西，對方式的追求超過了對學科內容的重視，造成了學科主體內容的流失，是一節不及格的課。

如果僅僅是一節普通的課，那評價無非是優、缺互現，值得思考的是，它是一節獲得省專家認可的優質課。對該課的爭議，折射出了課堂評價中最重要的問題：課堂教學最本質的內涵是什么，怎樣的課堂教學才是我們應該推崇和追求的。或許，新課改讓相當一部分教師感覺“亂花漸欲迷人眼”，迷失在繁復的形式追求中而忘掉本真？課堂教學不管怎么改，有些最本質的東西是不可以丟的。作為一個有思考的教師，應該“不畏浮云遮望眼”，大力倡導課堂教學精神的理性回歸。

基于目前課堂教學的現狀，筆者以為，以下幾個方面應該在課堂教學中得以堅持。

一、大道至簡，教學設計崇尚簡約

簡約并非簡單，課堂教學設計中推崇簡約，就是要去除一切不必要的形式方面的枝葉，在刪繁就簡中把節省的時間用在教學的主要方面，使得教學節奏更明快、集中，便于學生集中精力和時間對問題做深入有效的研究討論。

華而不實的做秀是當下課堂教學的一個顯著弊端，只有在教學設計中秉持簡約原則，才能實現課堂教學自然本色的回歸。

（一）目標設計要恰當

教學目標的空洞化是教學中常見現象，有些是因為生搬硬套，有些是因為對學情把握不到位。目標的空洞化，導致教學與目標背離，造成教學的隨意與失控。其實，教學目標的設定，不必要追求“高大全”，一節課不可能涵蓋三維目標的全部。正確的做法是，研究學情，剔除雕飾成分，簡明透辟，做到恰如其分。

（二）環節設計要精練

教學環節設計的精練是秉持簡約原則的關鍵。環節精練了，教學主線就明了，課堂結構和層次就清晰，便于有效組織課堂，高效達成教學目標。在教學環節設計中，教師常見的問題是不知取舍，總覺得這個內容也好，那個內容也舍不得丟，導致重復勞動，偏離主線。其實，教學預設、情景創設，不在多而在精。教學流程的設計，更應刪繁就簡，以便于操作為原則。

（三）語言設計要簡明

課堂語言的簡明是教師技能的基本要求。語言的簡明，包含二個要點，其一要簡，其二要明。課堂教學，其本質在于師生的交流互動，只有表意明了，才能達成交流溝通。但這種交流溝通又限定在課堂這一范疇，既有時間限定，又有目標要求，所以，教師語言表達必須求簡，這樣才會保證高效達成教學目標。如何做到課堂語言設計簡明？劉勰《文心雕龍》中說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”此言雖是針對文章而言，其實對提煉課堂語言也有借鑒意義。

（四）媒體設計要簡樸

多媒體課件集文字、圖像、色彩、聲響等多重媒體的綜合效果，直觀、生動，給傳統教學帶來現代化的魅力。但現實教學中，多媒體濫用情況嚴重。有些課中，媒體只是用來刺激學生感官，或用以公開課嘩眾取寵做秀的道具；媒體設計華美、繁復紛呈，甚至掩蓋課堂真正目標，教師反而被媒體操縱。要摒棄這一弊端，必須樹立我用媒體這一觀念，媒體是為教學服務的，它只不過是種手段而非目的。媒體設計力求簡樸，以免在教學中喧賓奪主；只有簡樸，才會引導學生將注意力集中到教學內容的學習上。

二、正本清源，教學過程呼喚生成智慧

（一）啟迪智慧是學校最本質的功能

學生為何要到學校接受教育？如果僅僅是為了學習知識，那現代互聯網海量的知識信息，完全涵蓋普通學校所能教授的內容，如此，學校存在的意義似乎不大。其實，學校最本質的功能應該是啟迪智慧。朱永新教授曾說過：“在古代學校里，哲學家渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧淪落到學校教材知識，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。”的確，相當長時間里，功利觀讓學校教育迷失了方向。當下，教育智慧的普遍缺失，與應試教學痼疾難除不無關系。正本清源，教學過程中呼喚教育智慧，是教育精神的理性回歸。

（二）教學過程中如何啟迪、生成智慧

1.教師要更新觀念

現代教師，不僅僅是課程的傳遞和執行者，更是課程的創造和開發者，教學已經變成師生交流互動、共同發展的過程。這一過程是動態的、復雜的，對教師的智慧水平提出了很高要求。因此，只有切實提高教師自身智慧水平，才有可能引領、啟迪學生的智慧發展。

教師，要確立學校最本質的功能是啟迪智慧的觀念。這種觀念，必然會引發教學方式、角度的調整，如操作中，可以改教師設疑為學生質疑，改教師解疑為學生解疑。表面看僅僅是角度的變化，但實際帶給學生的思維訓練及提高有質的差異。

2.教師要重視學習、實踐和研究

教師如何在教學過程中啟迪、生成學生的智慧？考察成功的案例，幾乎都是個性化的，難以歸納總結。這也是智慧學習的難點所在，知識可以傳授，智慧只能領悟。由此，有人認為智慧無需學習，其實恰恰相反，教師應該更廣泛深入地學習。只有不斷深入學習揣摩，并與自己的教學實踐相結合，不斷研究提煉，才能成為一個真正的智慧啟迪、引領者。

三、返璞歸真，課堂彰顯學科特色

筆者經常參與學校各類評課活動，各學科的課聽多了，感覺近幾年來的課，學科內涵少了，程式化的東西多了，總有千課一面之感。其基本程序無非是設置情景導入，教師設疑，引導學生探究、討論、質疑，在學生發現基礎上教師點撥歸納，生成提煉，最后拓展訓練加以強化知識。只要有現成的課件和答案，無論什么課，似乎誰都能上個七分像。

新課程強調教學方式、學習方式的變革，主要是因為傳統的學科教育教學過分強調了學科自身的體系性、邏輯性和系統性，忽視人的發展和人文性的教育，但并非因此要抹平學科自身的特點，相反，各學科本身的特點正是學科魅力所在。如數理化生等理科的科學、理性精神，語文的人文、審美精神，英語語言的規范嚴密精神及歷史的實證精神等，應該成為各自課堂的主旋律。教學，應該有自己的學科精神。有了學科精神，教學就有了共同追尋的目標，有利于形成學科的“風骨”與特質。

新課程背景下，課堂學科特質的回歸，絕對不是要回到老路上去，實質是在新理念、方法背景下的糾偏，即糾正目前課堂教學中過分關注新的方式方法的運用，忽略了這些方式方法與學科教學的適配性，從而造成學科特質的泯滅，造成學生學科學習的空洞化。因此，教師應該充分挖掘學科精神的內涵，結合各學科教學的目標要求，設定適合學科教學的目標；在教學方法的選擇上，要重視其適配性，不能僅僅追求表面的“熱鬧”，應以能體現學科目標要求、能高效達成目標為標準。上出這門學科課該有的“味道”，這是當下課堂教學中需要引起重視的問題。

四、循循善誘，課堂互動注重內涵提升

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。師生之間知識、技能、情感、態度、價值觀等都能在課堂中進行交流。通過交流，師生間能夠相互溝通、影響、補充；教學過程也就成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。師生形成合力，從而促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

新課程改革倡導教學、學習方式的改變，課堂教學也一改“一言堂”的格局，互動課堂漸成 “新常態”。但考察相當部分課堂的互動，流于形式化、淺表化，學生智能沒有很好地生成，思維沒能得到有效的訓練，課堂內涵空洞，沒能真正達成互動應該有的教學效果。

日本學者佐藤學在他的著作《靜悄悄的革命》一書中，闡述了課堂中的“應對的關系”，他認為課堂中教師與學生、學生與學生相互都是“應對”的，如果構不成這種“應對”，課堂就會出問題。這種“應對”關系就是需要互動、對話、合作。因此，能否構成“應對”，可以作為判別互動課堂的一個標尺。基于此，互動課堂的有效實施，應切實落實以下幾點：

首先，放下身段，心中裝有學生，才會真正創設利于互動開展的民主、和諧氛圍。其次，關注學情、關注不同學生，尤其是弱勢群體的需求，精研教材，預設精準目標。第三，精心設計、提煉問題，要有價值、有針對、有梯度。第四，互動方式多樣化，師—個、師—組、生—生等多種組合，形成信息交流的多層網絡，達成成果共享。最后，評價開放、多元，善于傾聽，善于激勵。教師在“善誘”上著力，方可引導課堂內涵的提升和發展。

課堂教學，是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。這一過程，考量著教師的判斷、選擇與智慧。楊九俊先生曾說：課堂是我們成長的地方。“我們”，其實不僅指學生，也包括教師自身的成長。三尺講臺寫春秋，課堂，是教師的舞臺，如何寫好劇本、演好角色，得失寸心知。

參考文獻：

[1]佐藤學[日本].靜悄悄的革命[M].北京：教育科學出版，2014.

[2]楊九俊.花開的聲音[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

（責任編輯：趙靜）