“先學后教”小學數學課堂教學模式的基本流程與解讀

“先學后教”應當成為基礎教育課堂教學的靈魂，始終貫穿于基礎教育的全過程。數學課堂上，應將“先學后教”的教學理念落到實處，構建科學、合理的教學模式。結合對“先學后教”的學習、理解和研究，結合長時間的大量的教研實踐，現將“‘先學后教’小學數學課堂教學模式”的基本流程與解讀，與大家分享、交流。

“‘先學后教’小學數學課堂教學模式”的基本流程如下表。

“先學后教”小學數學課堂教學模式基本流程的核心是把學生想方設法推向學習的主體地位。但是，學生的學習技能不是與生俱來的，所以教師一定要先做足功課。要通過長時間有目的、有針對性、精心地、耐心地培養與訓練，讓學生具備自主學習、探究學習、合作學習、展示交流等學習技能，為實現先學后教打下扎實的基礎。該流程的每一個環節都力圖為學生的學習打好基礎，鋪平道路，營造環境，創造條件，給足時間，把有限的40分鐘盡可能地讓給學生，讓學生有充足的時間獨立思考、合作交流、展示分享、評價完善，盡情綻放學習的精彩。教師則應抓住教學重點和難點，為學生的成長和發展，把握時機，發揮好組織者、引導者與合作者的作用。

一、關于“復習遷移，掃清障礙”

“復習遷移”指的是學習新知識前，教師要結合學生的已有知識和經驗，在教學預設時一定要精選與新知識有密切聯系的內容進行復習，為學生學習新知識起到同化和遷移的作用。例如，學生在學習異分母分數加減法時，應該再現分數單位、通分等內容。

“掃清障礙”指的是學生在獨立完成學習任務之前，可能遇到的、無法解決的問題，教師要預設到，提前幫助學生解決，掃清障礙。例如，學生在研究哪些圖形可以密鋪前，教師一定要讓學生清楚，究竟什么是密鋪。出示三幅蒙娜麗莎畫像的拼圖，一幅拼圖有重疊，一幅拼圖有縫隙，一幅拼圖嚴絲合縫，教師強調：第一幅拼圖有重疊，不叫密鋪，第二幅拼圖有縫隙，不叫密鋪，而像第三幅拼圖那樣，既沒有縫隙，又不重疊，就叫密鋪。密鋪的含義清楚了，障礙掃除了，再研究圖形密鋪就沒有問題了。

二、關于“創設情境，提出問題”

這一環節的作用是讓學生感受數學與生活、生產實際有著密切的聯系，學習數學是有價值的；激發學生學生學習數學的興趣，調動學生解決數學實際問題的動機和欲望。所以，設計這一環節時，要盡可能地將要學習的數學知識與學生熟悉的生活、生產實際結合起來，即創設一個學生熟悉的、感興趣的教學情境，情境中蘊含著要解決的數學問題，這個數學問題當然也是本節課要研究的數學問題。讓學生帶著解決問題的動機和欲望，進入到“小組合作，完成任務”的學習環節中來。例如“神奇的莫比烏斯圈”一課，教師給學生變一個小魔術，讓大家注意看。一個長方形紙條，問：它有幾條邊，幾個面？然后快速將它變成一個圓圈，現在幾條邊，幾個面？將手放在身后，又快速地將紙條變成了“莫比烏斯圈”，再問：現在它有幾條邊，幾個面？由此引起了學生探索的欲望，自然而然地過渡到小組合作學習。

三、關于“小組合作，完成任務”

這一環節是全課的核心環節，也是充分體現“讓學生成為數學學習活動的主人”的重要環節。學生在這一環節中圍繞學習任務，靈活采用自主、探究、合作、實踐操作等學習方式，通過獨立學習、群體學習、展示分享、互動評價等學習形式，完成學習任務。當然，在這一環節中，離不開教師恰當的組織、指導和參與。

（一）適度提示，學有方向

該步驟一般由教師在小組合作學習之前，給學生一個簡明扼要的、恰到好處的學習提示，即學習提示不能過于詳細，這樣就限制、束縛了學生的思維，不利于學生的創新意識的發展；也不能過于簡單抽象，否則學生學習過程中一定會感到茫然，不知所措。

（二）獨立思考，形成見解

該步驟是小組合作學習的第一步，也是體現自主學習的重要一步。在這一步驟里，教師要訓練和培養學生獨立思考、自主學習的習慣和技能。讓學生在這一步驟里，通過獨立思考、自主學習，圍繞學習任務形成自己的見解，并能動筆簡要的記錄下來，以便交流。

（三）“小對子”交流，兩人互動

該步驟是小組合作學習的第二步，在這一步中，小組里面的“小對子”兩個人，結合自己在獨立思考中形成的見解，完成小交流，達成兩個人的共識，并動筆記錄下來，為小組的大交流做好準備。

（四）組內交流，匯聚成果

該步驟是小組合作學習的第三步，在這一步中，小組長組織全組學生完成大交流，即小組長將全組的學習成果整理、綜合在一起，把小組里面每一個小對子的學習成果簡要的記錄下來，并將重復的內容去掉，概括出全組的全部研究成果，安排好展示分享時的人員、分工和順序，為在全班展示分享做好準備。

四、關于“分享交流，達成共識”

該環節是小組合作學習的關鍵環節，一節課的教學重點、教學難點等都要在這一環節通過學生的展示、交流、評價、分享得到解決和落實。所有教師要格外重視該環節的教學，充分發揮好教師的組織、引導、指導作用。

（一）一組展示，他組評價

該步驟的一般做法是確定一組學生（可以每天一組輪流進行展示分享，也可以擲骰子確定展示分享組，也可采用其它辦法確定展示分享組，總之要讓學生感到公平合理，不偏不向）到前面，為全班學生進行展示分享。根據展示內容的需要和時間的要求，可以全組學生傾巢出動，可以小組一部分學生，也可以一個學生代表全組展示分享，其他組專注傾聽，準備評價。待展示分享結束后，其他組積極互動評價，評價中既有肯定與贊揚，又有質疑與挑錯，同時也可以補充與完善，提出建議。

（二）教師指導，深入理解

該步驟強調教師發揮好組織、引導和參與的作用。為了對問題認識、理解的更深入、更全面、更系統，為了使教學重點、教學難點落到實處，教師要在學生交流分享、質疑評價過程中，抓住時機通過質疑、追問、引導、指導、講解、傳授等形式，使學生更好地完成學習任務。

（三）歸納整理，統一認識

該步驟的主要作用是在教師參與下，由展示分享組，在與其他組互動、教師指導基礎上，在黑板上歸納整理學習任務，與全班同學達成共識。

五、關于“學以致用，達標檢測”

該環節的作用主要是鞏固所學數學知識，并能用所學知識解決簡單的實際問題，同時檢驗學生“四基”“四能”的達成情況。操作時先讓學生完成基本性、求同性的練習，然后完成變式性、應用性練習，最后根據學生實際和有限時間完成適度的綜合性、拓展性練習。需要強調的是，教師要想辦法設計出應用性練習，即將剛剛學到的數學知識，與學生的實際生活緊密結合，設計出練習內容，讓學生切身感受到數學的作用和價值。

六、關于“反思全課，暢談收獲”

該環節是全課的最后一個環節，這一環節如果處理不好，就極容易流于形式，走過場。所以在該環節中，教師一定要引導學生從知識能力、情感態度、過程方法等方面，談一談收獲，不要只局限在知識層面。抓住此環節培養和訓練學生談“課后感”的能力。

不難發現，“‘先學后教’的小學數學教學模式”，貫穿了“小組合作學習”，所以說實現“先學后教”這一課改理念的主渠道和重要平臺就是“小組合作學習”，“小組合作學習”研究深入了，落到實處了，“先學后教”的課改理念就顯現出來了，就落在地上了。

（作者單位：鐵嶺市教師進修學院）

（責任編輯：楊強）