從比較中發現知識的新趣味

朱瞳瞳

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學也將著眼點放到了學生素質培養方面，即培養學生具有現代公民所需要的地理素養，以及增強將之適用于處理生活實際問題情境的能力。而針對于以上目標，高中地理比較法則是相對簡便易行的教學策略，通過實踐亦可以證明，它對于上述教學目標實現的幫助作用是非常明顯的。

比較教學法是指在教學活動中，運用比較的思維方式，將兩個及以上的知識點放在一起進行對比、對照，通過對比，辨析明確對象的屬性和性質、知識點的內涵及外延以及與其他知識點的區別，從而達到準確辨識、了解和把握知識點的目的。比較教學法可以有效地提高學生學習知識的速度和準確度，是教學中廣泛應用的教學方法之一。

一、地理比較法的教學應用基本原則

1.聯系不同地理知識

在應用地理比較法時，需要做到對兩種或者兩種以上不同的地理知識加以聯系，從而使學生能夠熟練掌握有關地理知識，為了真正提高高中地理教學質量，教師應打開地理課堂教學的視域，不局限于某一細節，而是從整體出發，發現各知識點間的普遍聯系，指出其中的相同點與相異點。

2.增強概括綜合功能

地理比較法的應用并非簡單的知識內容比較，應從中做出系統的概括與綜合，一般情況下，借助地理事物或者地理知識間的關聯性，對各事物或知識進行梳理比較，有助于學生綜合能力的提升，而在此基礎上的系統性概括與綜合，則可以把能力提升可能性再向前推進一步，像地理綜合分析法的應用、歸納演繹法的實施等，皆屬此種類型。

3.保證直觀教學效果

地理比較法具有一個非常顯著的優勢，即利用比較能夠讓一些原本隱藏的特點彰顯出來，但這并非該方法天然具有的能力，教師在背后的推動作用不能忽視，其在使用此教學方法時，有必要用地理圖像以及地理圖標等進行輔助，從而使學生進入更加形象化的學習情境中去。而地理觀察、參觀、實驗等策略的應用，更能促進比較法應用時的直觀效果。

4.注意適時適度應用

借助地理比較法的時候，應當保證適時適度原則的實現，即并非所有地理知識皆可以實現比較。高中地理學科涉及的知識內容有地域名稱、景觀特點、數據分析、分布情況、地理演變等項，還有一些則是更偏理論化的概念、特征、成因、規律等，這些都可以采取更為豐富的教學方法來應對，一種比較法并非萬全之策。

二、地理比較法的應用舉例

下面以概念對比、同類對比、圖形對比為例，說明比較法在高中地理教學中的具體應用方法。

1.從概念中對比

高中階段的地理教材內地理概念的解釋并不是特別多，致使學生在學習過程中，經常會出現概念理解失誤與混淆的現象，像將“氣候”等同于“天氣”便是其中一個顯例，學生普遍能夠意識到二者是不同的概念，卻難以真正說出它們的不同所在，所以，教師可以借助概念對比的辦法，讓學生從實際例子中體會其區別。例如，以廣州和長春為對比，廣州的氣溫是31℃，長春同時氣溫則是21℃，這里便是指天氣而言；再者，廣州的年平均氣溫較高，屬亞熱帶季風氣候，長春年平均氣溫較低，屬中溫帶大陸季風氣候，這樣的介紹便是指氣候。利用此種對比講解方式，學生能夠了解到“天氣”強調的是某一地區短期氣象情況，“氣候”則強調的是某一地區長期天氣情況。

2.以同類為對比

同類對比法意為高中地理教師針對某一個具體問題，使學生借助既有的知識，在同中求異，在求異中認知。比如，當接觸到北美溫帶氣候環境的知識內容時，教師即可使學生將此內容和亞洲溫帶氣候進行對比，從同為溫帶氣候的不同地區中發現區別，向大家提問：“北美洲和亞洲相比，它們的共同特點是什么？”學生從教材中尋找答案，進行整理記錄，并一一作答：“因為它們在地理環境上有相似之處，所以二者的相似性比較明顯，比如它們同屬于典型大陸性氣候……”在學生給出答案之后，教師對其加以激勵贊賞，并繼續提出問題：“北美洲和亞洲在氣候上有相似之處，可它們的差別又是什么呢？”學生再次從教材中尋找答案，并很快發現了區別：“北美洲和亞洲相比，海陸所在位置不同。”教師問：“有哪些不同？”因為學生先前已經熟知了北美洲和亞洲兩個區域間的相同之處、相異之處，此時不必再翻閱教材即可以給出答案：“它們在熱帶氣候類型方面表現得不同，比如北美洲和亞洲比起來，較少熱帶干旱氣候、半干旱氣候等，而亞洲所擁有的赤道多雨氣候，北美洲也是缺乏的。另外，北美洲的溫帶海洋氣候、極地冰原氣候，則比亞洲的面積更大、分布范圍更廣。”當學生紛紛作答、互相補充之后，教師可以將學生的答案用板書的形式列舉出來，以此保證比較教學法得到有利總結，帶領學生鞏固既有知識印象。

3.從圖形作對比

高中階段的地理教學過程中，為了讓學生以更為直觀的視角對地理知識內容進行理解，相應圖表和地圖的應用是非常有意義的。而如今教育信息技術不斷發展，教師一方面可以借助教材里面所給出的地理附注圖表，另一方面還可以借助多媒體技術，隨時向學生展示拓展型的圖形與圖表，以保證地理知識內容的迅速傳播，和靜止圖形比較起來，它們的生動性特點表現得極為突出，亦兼之避免了教材的局限，可以以更加全面的姿態輔助教學活動。為此，在課前階段，教師可以進行充分的準備，制作形成以資應用的多媒體課件，使之在課堂上得以隨時呈現。比如，當接觸到農業區位選擇這部分知識內容的時候，為了保證教學有效性以及對比教學法的真正貫徹，教師可以把泰國湄南河平原水稻種植以及澳大利亞牧場經營的情況展現出來，形成動態化的播放效果，接下來讓學生據多媒體資料回答問題：“人們選擇泰國湄南河平原進行農作物種植的原因是什么？”因為多媒體課件已經生動直觀地將知識點展示給學生，所以學生能夠很快給出答案：“湄南河平原一帶，處在熱帶季風氣候的范圍內，溫度較高、夏季雨量豐富，再加上地形寬闊、低平，所以對水稻種植是有利的。”教師提出另外的問題：“那為什么澳大利亞牧場以放牧業為主，而不是發展種植業呢？”同樣是受多媒體視頻資料的啟發，再參考上述泰國湄南河平原問題的思路，學生可以回答：“澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候的范圍，很顯然發展放牧業是更為合適的。”對于上述兩個互相對比問題學生給出的答案，教師表示認可與贊同，并繼續深入講解下去，以使其掌握農業區位的知識。總的說來，利用直觀圖形對比的策略，能夠使學生以更快的速度了解不同地區地貌類型及氣候狀態，有助于其主動思考能力的提高。

在新課程改革過程中，高中地理教學應當有一個明確的整體標準，即培養學生具有現代公民所需要的地理素養，以及將之適用于處理生活實際問題的能力。為此，高中地理教師可以根據本學科的基本特點，把比較法合理地引入課堂，在保證其基本原則得到貫徹的前提下，利用概念對比、同類對比、圖形對比等多種途徑，完善教學模式、發展學生能力。

■ 編輯/佟馨 E-mail：1010381257@qq.comendprint