高校商務英語教學中任務驅(qū)動教學法的應用研究

王惠

摘 要：在高校商務英語教學中應用任務驅(qū)動教學法，能夠提高商務英語教學質(zhì)量。文章在分析任務驅(qū)動教學法特點的基礎上，論述任務驅(qū)動教學法在商務英語教學中的使用現(xiàn)狀，并提出提升任務驅(qū)動教學法在商務英語教學中的有效性的措施。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；商務英語；應用；任務設計；任務評估

中圖分類號：G648.4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0019-01

隨著社會的發(fā)展，人們對英語教學的關注度不斷上升，在企業(yè)經(jīng)營過程中，人們對商務英語型人才的需求量不斷加大。如何提高大學生商務英語學習質(zhì)量是英語教師一直研究的問題，而任務驅(qū)動教學法是一種非常適合商務英語教學的方法。因此，英語教師應加強任務驅(qū)動教學法在商務英語教學中的實際應用，促進大學生商務英語學習效果的提升，為社會培養(yǎng)更多商務英語人才。

一、任務驅(qū)動教學法相關概述

任務驅(qū)動教學法是建立在固有任務基礎上的教學法，這些固有任務通過各種形式和實際工作中的具體情境將教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。任務驅(qū)動的目的是推動大學生動態(tài)教學的進程，使大學生在達成任務時能夠深入掌握相關理論和技能。任務驅(qū)動教學法是建立在構建主義基礎上的，將重心放在協(xié)作和探究上。其核心思想是教師的教學及大學生的學習是通過完成一項或幾項任務來實現(xiàn)的，其主要特點是教師深入挖掘大學生的學習能力，教學目標和教學內(nèi)容都體現(xiàn)在任務中。實施任務驅(qū)動教學法，可以提升大學生的整體素質(zhì)。調(diào)查研究表明，任務驅(qū)動教學法非常適用于實踐性較強的商務英語教學。

二、任務驅(qū)動教學法在商務英語教學中的運用

（1）任務驅(qū)動教學設計及主要模式。教師在備課時，首先從教材整體或一個模塊出發(fā)進行綜合考慮，確定總體教學目標，這樣，教材的完整性和系統(tǒng)性就能得到保證。然后，再聯(lián)系每一章節(jié)確定子任務。任務的主線通常是教材中的知識點，每堂課要選擇不同的任務，讓學生有選擇性地學習。在大任務的驅(qū)動下，大學生可自由選擇學習任務，這使傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習。確定任務后，大學生可以結(jié)合自己的特點將任務進行分解。使用任務驅(qū)動教學法時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計多個任務，這些任務既要涵蓋每個模塊的知識點，又要和實操聯(lián)系在一起。設計任務時，要注意任務的難度及連貫性，既要在任務中展現(xiàn)新知識，又要在任務中鞏固舊知識。此外，任務設計要注意滿足不同類型學生的需要，確保所有學生都能參與進來，提升他們的學習興趣。比如，教學“employment”這個單詞時，可讓大學生分別扮演去某外貿(mào)公司謀求職位的業(yè)務員和公司的面試官。為了獲得這份工作，求職者需了解求職的基本禮儀、面試技巧等，而作為面試官的大學生，要對公司和擬招聘崗位有大致的了解。

（2）轉(zhuǎn)變教學中的師生地位和角色。其一，大學生的地位發(fā)生變化。在任務驅(qū)動教學過程中，大學生是知識的建構者，他們不會被動地被外界事物干擾。長期在商務英語教學過程中采用任務驅(qū)動教學法，可使大學生敢于創(chuàng)新，敢于表達自己的想法，提升創(chuàng)造性思維能力。其二，教師的角色發(fā)生變化。在傳統(tǒng)教學中教師處于主體地位，但隨著教學的變革，教師正逐漸成為大學生學習過程中的引導者，不再是對學生一味進行知識灌輸?shù)墓噍斦撸菐椭髮W生更好地學習的引領者。

三、提高任務驅(qū)動教學法在商務英語教學中有效性的措施

為提高任務驅(qū)動教學法在商務英語教學中的可行性和有效性，教師需要把控好三個階段，即創(chuàng)設任務階段、完成任務階段、評估任務階段。教師要根據(jù)不同階段采取適當?shù)慕虒W方法，使任務驅(qū)動教學的應用效果不斷提升。

（1）創(chuàng)設任務階段。在商務英語教學中使用任務驅(qū)動教學方法時，首先需要創(chuàng)設任務。任務的創(chuàng)設非常重要，教師需根據(jù)相應的教學目標針對教學內(nèi)容設置任務，教學質(zhì)量的好壞直接受教學任務的影響。創(chuàng)設任務時，教師需要對授課內(nèi)容的難點和易點進行合理化安排，使大學生的聽說讀寫都能得到有效的鍛煉。商務英語的系統(tǒng)性和獨立性之間的關系需要把控到位，將每個教學時間段都緊密聯(lián)系起來，這樣才能實現(xiàn)教學內(nèi)容的連貫性。

（2）完成任務階段。在學生開展學習任務的過程中，教師要根據(jù)每個學生的實際情況進行指導和分析，讓他們將自己的解決思路陳述出來。此外，大學生在完成任務的過程中，可以利用現(xiàn)代化信息技術收集更多的資料和信息，可以培養(yǎng)主動學習和探究的能力，實現(xiàn)學習主體地位的提升。

（3）評估任務階段。學習任務完成后，教師要對大學生進行評價，這是幫助他們總結(jié)學習經(jīng)驗的重要步驟。通過分析和評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)大學生在學習過程中存在的不足。在評價過程中，教師應采取多元化評價方式，甚至讓學生也參與到評價環(huán)節(jié)中，讓他們能及時發(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)缺點。此外，需要注意的是，在學習商務英語的過程中，學生需要提高解決問題的能力和組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價水平的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強任務驅(qū)動教學法在高等教育商務英語教學中的可行性研究，能夠為商務英語教學質(zhì)量的提升提供有力保障。作為商務英語教師，需要加強對任務驅(qū)動教學方法的認識，并采取有效措施在實踐中應用任務驅(qū)動教學法，進一步提升大學生商務英語學習的效果和效率。

參考文獻：

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