加強課堂提問開發學生歷史思維芻論

吳寶香

摘 要：有效的課堂提問能集中學生注意力，激活學生學習思維，促進學生學科思維能力的提升。在歷史課堂上，教師應采取有效的提問策略：把握主干史實、建構史實體系，創設問題情境、激發思維靈感，注重啟發探究、培養學科能力。

關鍵詞：課堂提問；歷史課堂；歷史思維；學科思維能力；提升

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0044-01

課堂提問是課堂教學中的常用手段，也是實施課堂教學的重要環節，是開展自主合作探究學習的必經之路。有效的課堂提問不僅能集中學生的注意力，激活學生的學習思維，還對活躍課堂氛圍、推動教學改革具有重要的意義。歷史課堂教學也不例外，歷史教師要認真鉆研，精心設計富有思維含量的問題引導學生開展學習探究，調動學生參與和融入課堂學習的主動性和積極性，有效促進學生學科思維能力的提升和發展。那么，在歷史課堂教學中，教師應如何運用提問有效激發學生的學科思維呢？

一、把握主干史實，建構史實體系

古今中外史海紛繁，對初中生來說，其需要掌握的是一些核心的、主干的史實，是作為一個社會人必須知道與掌握的歷史常識。因此，對初中生的課堂提問不能面面俱到，要避免碎片化、分散化的提問，進行有針對性的、有重點的提問，以促進學生對歷史知識的理解與掌握。如教授“英國資產階級革命”（2001人教版，下同）這一內容前，必須對上節課“資本主義時代的曙光”中關于“文藝復興”與“新航路的開辟”的相關史實進行提問。但如果教師全面鋪開，將上節課知識點全部提問一遍，就會在教學時間上影響新授內容的開展。此時，教師須明確，新授課前的提問是為接下來的教學內容服務的，那些與新授課無關的、次要的史實是不需要提問的。所以，提問內容放在“文藝復興”與“新航路的開辟”所帶來的影響上即可。通過這種主干史實的提問，學生知道這兩大史實分別為資本主義社會的到來奠定了思想文化基礎和經濟基礎，由此順理成章地導入“英國資產階級革命”新授課的學習。順利導入新課的同時，還在無形中引導學生有效建構起史實之間的聯系，進而促進歷史知識體系的形成，使得學生的學習思維得到有效激活。

二、創設問題情境，激發思維靈感

歷史課堂上，總有部分學生打不起精神，他們對歷史課的印象是機械記憶、枯燥提問。長此以往，學習興趣全無，學習效果可見一斑。要改變這種狀況，教師必須想方設法調動學生的學習興趣，使歷史變成生動有趣的學科。在課堂提問環節，教師應通過創設形象化的情境，激發學生的好奇心和探究欲望，使學生在輕松愉快的學習氛圍中閃現出思維靈感的火花。比如，教學“世界經濟的全球化”這一內容時，如果教師直接提問“經濟全球化有哪些表現”，那么學生很難回答。此時，教師可將問題略加修改：“經濟全球化在生活和生產方面分別有哪些表現？”這樣，就可以列舉經濟全球化在吃、穿、用、行等方面的表現，引導學生從感性上先認識經濟全球化，歸納出全球化在生活中的表現，然后再結合教材進行講述，加深學生對全球化的理解。另外，問題情境的呈現形式除了口述外，還可以以PPT、視頻、角色扮演等形式呈現。創設形象生動的問題情境，可以使學生放松心情，有效觸發學生的思維靈感。

三、注重啟發探究，培養學科能力

學生熱衷探索未知事物，具有挑戰的勇氣和精神。教師在課堂提問中應抓住這一特點，適度提出具有啟發性和探究性的問題，讓學生在探究問題的挑戰中突破思維瓶頸，提升學科能力，同時發展合作能力、競爭意識、交流表達能力、耐挫能力等綜合素養。比如，教學“辛亥革命”這一內容后，教師可提出這樣一個問題：“你認為辛亥革命是成功的還是失敗的？請說出你的觀點及相應理由。”這一問題具有一定的思維啟發性，需要一定的探究能力。一旦學生通過思考、小組合作等方式認識到“辛亥革命推翻了清朝統治，廢除了兩千多年的君主專制，使民主共和的思想深入人心，促進民族資本主義經濟進一步發展，促使社會習俗發生巨變”等方面，學生就會意識到辛亥革命有成功的一面。如果認識到“由于資產階級的軟弱性和妥協性，袁世凱伺機竊取了辛亥革命的果實，使中國半殖民地半封建社會的性質沒能改變，中國反帝反封建的任務沒能完成”，學生就會意識到辛亥革命有失敗的一面。由此推知，應該一分為二全面辯證地看待歷史問題。很明顯，這種具有啟發性和探究性的問題，能有效培養學生合作探究的能力、辯證思維的能力、認識理解重大史實的能力等諸多學科能力。值得注意的是，新授課教學中對這種問題的呈現應適可而止，對知識利用的綜合性不宜過強，否則容易偏離新授課教學的任務方向。

四、結束語

總之，歷史課堂提問的有效程度直接關系到學生的歷史學習效益，關系到學生學科思維能力的綜合發展，關系到學生學科核心素養的形成。教師要擯棄傳統教學理念，既要克服一講到底的灌輸式教學模式，也要避免隨意提問沒有思維成分的呆問題。在新課程改革大背景下，歷史教師要加強研究，精心預設，設計出符合學生心理發育和思維能力的有效問題，以激活學生的學習思維，促進學生歷史核心素養的形成，培養出知識健全、價值觀健康、能力出眾、適合時代和社會發展趨勢與要求的合格歷史人才。

參考文獻：

[1]郭子其.試談梯度性提升學生問題能力的策略[J].歷史教學問題，2007（04）.

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