由中考生物試題引發的思考

宋景全

每當中考結束，教師們都急于看到自己任教學科的試題全貌，都想通過試題內容先來粗略地推斷一下自己的教學成效，再來衡量和思考一些教學問題。比如：教學思路是否正確？整體教學的把握是否精準？復習備考的策略是否科學？等等。因為對于初中師生來說，中考試題就是教學的“指揮棒”，雖說不能“考什么就學什么，怎么考就怎么教”，但是，至少它在一定程度上調控著教學方向。通過對近兩年“黑龍江東部地區（以下簡稱‘龍東地區）初中畢業、學業考試生物試題”的梳理與分析，筆者得到了一些新的啟發和思考，并對未來的中考試題命制提出幾點個人建議，在此與同仁們交流、探討。

一、中考試題的特點

從近兩年龍東地區初中畢業、學業考試的生物學科試題來看，其有突出的亮點，同時也有些不足，具體論述如下。

1.注重“雙基”

整套試題都非常注重對學生基礎知識和基本技能的考查，充分體現了《生物學課程標準》確定的目標要求。注重考查學生對生物學基本事實、概念、原理和規律等方面基礎知識的獲得情況以及這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；突出了對學生的實驗操作技能以及科學探究和實踐能力的考查。也充分體現了《生物學》課程的基本理念——面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。

2.覆蓋面廣

整套試題涵蓋了義務教育階段生物學課程內容的10個一級主題，覆蓋了義務教育教科書《生物學》中的8個單元內容。重點比較突出，比例分配比較合理，基本符合龍東地區初中畢業、學業考試生物學科考試說明中關于“試卷的主題分數比例建議”要求——生物圈中的“人”約占20%；生物圈中的“綠色植物”“生物的多樣性”各約占15%；科學探究、生物體的結構層次、生物與環境各約占10%；動物的運動和行為，生物的生殖、發育與遺傳，生物技術，健康地生活各約占5%。

3.貼近教材

龍東地區初中畢業、學業考試生物學科考試說明中明確提出，生物學科結業考試的考查內容要“以教材為中心側重考查教材原文內容及書后習題，不少于50%”。從近兩年的龍東地區中考試題看，生物學科非常好地表達了這一要求。試卷中源于教材文本的考查內容，以及書上的例題變型、書后的習題改編等內容都達到甚至遠遠超過一半以上。

4.試題難度與區分度不夠

龍東地區近兩年的生物試題在“難度”和“區分度”的把握上都不夠理想。主要問題是試題的難度不夠，又缺乏應有的梯度，因而導致試題的區分度過低。這樣的考題如果僅作為學業考試無可非議，但同時作為畢業升學考試，它的選拔與甄別的功能就差強人意了。試題的區分度過低，不利于區分優生的真實水平，滿分（或接近滿分）的人數太多，有時可能會出現真正的優生因為某個細節的疏忽，恰恰就表現不出優勢來。

更重要的是，由于中考試題具有導向作用，這一不足之處會導致初中學段的課堂教學只強調基礎，不做必要的拓展延伸，總是圍繞著“低起點”進行教學，進而導致初、高中教學嚴重脫節。比如：有很多學生初中時物理、化學、生物每次考試都不會低于80分，可是升入高中之后考試卻總不及格，甚至只得三四十分，弄得學生苦悶，家長發懵，教師無語！究其原因，除了因為步入高中，個人的學習方式、方法需要一個轉變和適應之外，還有一個很重要的因素，筆者認為就是初中教師在教學中一味重視“雙基”教學，不做必要的拓展和延伸，忽視對學生創新能力和實踐能力的培養。所以，為了切實做好初、高中的教學過渡與銜接，確保多數學生都能盡快適應高中學習要求，中考這個“指揮棒”應適當增加一點中考試題難度，特別是把握好試題的區分度，這是非常必要的。

5.“原創試題”比例不足，個別題干表述欠妥

中考命題應牢牢地把握其“導向性、實踐性、科學性與全面性”等原則，試題可以源于教材文本、例題或習題，但一定要有一定的變式或遷移，絕不應出現不做任何改變的教輔資料中的原題，甚至是大量原題的“拼盤”。另外，試題的表述一定要力求準確、嚴密、簡潔、流暢，切忌“拐彎抹角”“故弄玄虛”“無關修飾”等。從近兩年龍東地區的生物學科中考試題看，“原題過多”和“表述欠妥”的問題都比較突出。統計顯示，2016年全套試卷共53道小題，可謂原創的試題僅有9道；2017年的“識圖分析”和“實驗探究”兩道大題中的7道小題，滿分35分，幾乎全部來自資料原題。再有，2016年的“識圖分析題”46—49小題共20個考查點，其中有14個空可用題中標號作答，但只有4個空要求填標號，其他都要求填名稱，這就大大降低了對學生識圖能力的考查，倒是很像“填空題”了，圖就可有可無了。再看一下2017年的這幾道題的表述：“2.炎熱的夏天吃西瓜可以消暑。西瓜的下列結構中，屬于器官的是 ……”“18.我們的生活與細菌和真菌密不可分，下列食品與細菌和真菌的連線正確的是……”“21.廣東的柑橘，其果皮、果肉及其中的‘筋絡分別屬于……”筆者認為以上列舉試題在表述上就不夠準確、嚴密、簡潔和流暢。

二、對當下教學的思考

1.堅持面向全體，夯實基礎教學

《生物學課程標準》確定的課程基本理念之一就是面向全體學生。教學過程中，我們教師必須緊緊圍繞這一基本理念去開展教學活動。要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，積極引領每一名學生通過自主學習、合作交流獲得最基本的生物學概念，掌握最基本的生物學原理和規律。雖說學習不能死記硬背，但是，對于一些基本概念的掌握還是需要一些必要的記憶的，教師在概念教學中要引導學生學會在理解的基礎上記憶，只有基本概念、基本原理清楚，才能更好地去應用，去實踐，去拓展。特別值得強調的是，抓基礎教學，一定要堅持面向全體同學，要牢固樹立“一個都不放棄”的思想意識，努力使每一個學生都能擁有適應未來發展需要的生物學基礎知識，具備一定的生物科學素養。

2.抓住教材文本，注重引領閱讀

教材是教學信息的重要載體，是教師備課、上課和學生自主學習的最重要依據。一直以來，學校要求教師備課要努力做到“三備到位”，其中首要的一備就是“備教材”。即教師備課必須先認真研讀教材，梳理教材內容，明晰知識結構，全面系統地整合教材資源。近年來，伴隨著教育信息化的迅速發展，眾多教學平臺應運而生。教學設計、教學課件、模擬動畫、音視頻等各類資源琳瑯滿目，異彩紛呈，弄得師生眼花繚亂。客觀地說，教育的信息化為教育改革帶來了新的機遇，創造了優越條件，同時，也給教師的教學提出了許多新的挑戰——它要求教師應具有較好的信息技術操作能力，要具有一定的資源篩選與整合運用能力，等等。

從教學管理的角度說，在各類優質教學資源的使用上，我們不反對“拿來”，但我們更強調“整合”。我們允許教師篩選、使用網絡平臺提供的各類現成教學資源，但強調在使用前一定要結合學情，進行必要的個性化調整，要努力實現教學資源的最大化與最優化。同時，還必須清楚地認識到，無論多么優秀的資源，都無法取代教材的功能。在教學過程中，教師要引導學生逐步養成“通讀教材”的習慣，要善于通過通讀、細讀和研讀教材文本，獲取知識信息。

3.聯系社會生活，強化實驗探究

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學與人類社會、經濟發展以及生產生活關系都十分密切。所以，生物課教學絕不能是單一的理論教學，更應注重理論與實踐的密切結合，要高度關注生物學知識在社會、生產和生活中的應用教學。同時，生物科學又是一門實驗性很強的學科。眾多的生物學理論和事實，都是通過觀察、實驗和科學探究而獲得的。所以，教學過程中，教師一定要高度重視實驗教學，積極倡導探究性學習。要引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生閱讀理解、收集和處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，等等，以突出創新精神和實踐能力的培養。

總之，中考試題調控著學校的教學方向，關系著學生的成長成才，作為義務教育領域的管理者、實踐者，我們必須精準把舵，確保義務教育沿著正確、健康的軌道快速發展。endprint