合作學習策略在英語教學中的運用研究

秦偉慧

摘 要：合作學習是一種新型學習方式，包括同伴互助，小組合作、全員合作三種主要形式。在英語教學中采用合作學習存在學生參與程度不夠、教師監控不足、部分學生學習困難、評價機制不合理等問題。解決對策是讓學生主動參與合作學習全過程，教師全面做好合作學習組織、監控工作，關注學困生成長，建立科學的合作學習評價機制。

關鍵詞：初中英語；合作學習；應用；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0088-01

合作學習是一種新型教學策略，不僅能提高學生合作學習和自主學習的能力，還能強化學生的語言表達能力，取得多重教學效果，這就要求英語教師要注重對該策略的合理運用。從綜合的角度來看，除了語文和數學之外，英語是最為基礎和最為重要的學科，所以強化學生的英語綜合能力很有必要。本文就如何在英語教學中將合作學習策略的作用最大化進行探究。

一、因材施教，強化學生合作能力

合作學習即團隊合作學習，這既是一種新型教學策略，同時也是目前教育界中運用較為廣泛的一種創新型教學模式。對初中生來說，新的環境、新的老師和同學以及更有深度的課程均充斥著陌生感，使他們一時無法適應和接受。而學生個體在學習上的差異性較明顯，倘若不充分考慮到這一點，直接采取“一鍋燉”教學措施，就會導致成績較差的學生越來越脫離團隊。因此，樹立“因材施教”的科學教育理念并采取相應的“因材施教”措施很有必要。例如，在教學“School life”這一課時，教師并未急于就教材中的生詞和內容等進行講解，而是首先根據全班學生的英語綜合學習情況將其分為A（差）、B（中）、C（差）三個學習小組，并布置相應的學習任務：要求C小組學生借助工具書自行掌握生詞的音型意并向其他兩組學生進行分享；要求B小組學生借助工具書和在C小組學生的幫助下共同閱讀并翻譯出課文；要求A小組學生在前兩組學生的幫助下找出教材中的重難點并共同商討解決方案。在此過程中，可以從三組學生的學習交流中感到了團隊協作精神，取得了非常好的教學效果。

二、情境演練，互相分享學習心得

不管是在學習中還是日常生活當中，表達能力尤其是語言表達能力都是一種不可或缺的人際交往技能。而初中生大部分都較為羞怯和內向，且學生會對教師自然而然地產生一種敬畏和害怕的心理，尤其是剛踏入初中校門的學生，不僅與教師零互動，并且在面對同班同學時都會不知所措，這就使得學生的性格更為內向，語言表達能力更為低下。因此，英語教師應充分發揮合作學習策略的優勢與作用，從各方面入手想方設法地在課堂教學中創建合作學習模式，使學生的語言表達能力和團隊合作學習的能力同步強化。例如，在教學“Seasons”這一課時，教師就該教材內容中的生詞以及重難點進行初步講解后，以“好——中——差”的形式來對學生進行分組，組成“一帶一路”的合作學習小組，而后要求其隨機選擇一個季節編制臨時劇本進行情境演練。經過小組間熱火朝天的討論和準備之后，教師隨機選擇一組學生進行表演，在該組學生表演的過程中，發現他們分工明確，思路清晰，不僅充分展現了團隊合作的精神，同時也使其口語表達和肢體表達能力均得到了相應的鍛煉。

三、寓教于樂，拉近學生之間的距離

受傳統教學觀念的影響，在實際課堂教學過程中，“滿堂灌”“我講你聽”的教學方式屢見不鮮，不僅無法調動學生的學習興趣，并且所取得的教學效果也不理想。此外，大多數學生都抱著“我學我的，你學你的”的心態，使得同學之間的距離越來越遠。興趣是最好的老師，這句話所蘊含的哲理在教學過程中應得以充分顯現。處于初中階段的學生，尚未形成固定的思維，依舊如孩童般好玩好動，除了日常的學習和作業之外，玩游戲成了他們打發時間的首選方式。踢毽子、跳皮筋以及捉迷藏等游戲在初中生的生活中十分常見，對于他們而言，游戲更是一種緩解學習壓力的趣味調節劑。因此，初中英語教師應樹立“寓教于樂”的先進教學觀念，將學生感興趣的游戲科學合理地運用到實際教學中，以不斷提高其學習興趣，拉近學生之間的距離。例如，在教學“Fashion”一課時，為緩解緊張壓抑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，教師利用一個小游戲來進行教學。師：同學們，在上課之前我們來玩一個小游戲好不好？學生異口同聲說好，并且表現得非常激動。師：“今天我們要學習的是‘fashion，那么接下來就分成三組來舉手搶答說出跟這一主題相關的單詞，說得最多的小組有獎，說得最少的要接受懲罰。”A組學生：France！B組學生：clothes！C組學生：shoes！在此過程中，每組學生都主動與組員進行討論，一起絞盡腦汁地思考，當本組成員搶答出單詞后會為其鼓掌歡呼，當輸的一組需要接受懲罰時，大家都爭先恐后地要求懲罰自己。由此可見，寓教于樂不僅使學生深刻地感受到了集體榮譽感，同時也拉近了學生之間的距離。

四、結束語

總之，英語教師將合作學習策略運用到實際教學當中，讓學生主動參與合作學習全過程，教師全面做好合作學習組織、監控工作，關注學困生成長，建立科學的合作學習評價機制，不僅對提升學生的英語綜合能力有著很大的幫助，還能推動英語學科教學的不斷發展。

參考文獻：

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[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2016（05）.endprint