高師院校教育集中實習中的問題與對策

[摘 要]教育實習是高師院校應用型人才培養的重要實踐環節，是學生步入工作崗位之前的重要課程，是理論聯系實踐的重要橋梁，是向教師角色轉變的重要途徑。集中實習是教育實習的主要形式，但是，目前由于高校重理論教學而輕實踐教學，學生的教育實習得不到應有的重視，缺少科學完善的管理體制，導致學生在實習期間存在著諸多問題。通過問卷調查，以D校師范教育專業200名學生為研究對象。對問卷數據進行統計分析，發現D校師范教育專業集中實習存在以下問題：部分學生對集中實習重要性認識不足；實習學校教師專業能力參差不齊；校際交流溝通不夠充分；教育實習的評價體系存在缺失。著重考察教育實習評價體系發現，教師的指導效果評價方面，實習單位與高校均缺少實習指導質量評價，學生實習評價方面存在虛假評價和簡單評價問題。分析導致上述問題的影響因素包括，實習生參加實習的態度和情緒、教學實踐能力水平、實習單位對待實習生的指導態度、教師的指導質量。最后，綜合以上結論從學校和學生以及實習單位三個方面提出提升高師院校教育集中實習質量的對策：加強實習的準備工作，提高學生對集中實習的認同度，包括教育理論、教育技能、心理方面的準備，往屆的優秀實習生做報告交流經驗、激發教育實習的熱情；選聘優秀的實習指導教師：運用管理機制，按照嚴格的要求來選聘優秀的雙導師；營造校際良好合作的環境：真正做到校際的有效合作，互惠互利，長效互動；進一步完善畢業實習的評價管理制度：建立一套科學嚴謹的畢業實習評價管理體系。該體系應包括實習生的自我鑒定、實習小組學生評價、校內和校外指導教師的評價，實習單位鑒定、家長評價。評價既要有過程性評價，也要有結果性評價。

[關鍵詞]高師院校教育專業；集中實習；家長評價；過程性評價

[中圖分類號]G652 [文獻標志碼]A [文章編號]1000-8284（2017）06-0069-05

教育實習是高師院校人才培養的重要實踐環節，是學生步入工作崗位之前的重要課程，是理論聯系實踐的重要橋梁，是向教師角色轉變的重要途徑，它對師范生今后成為合格教師具有十分重要的意義。但是由于我國高校的教育改革，大學生的培養由過去的精英教育走向大眾化教育，師范教育也出現了由重視教師教育技能培養轉變為重視課堂理論教學研究，教育實習流于形式，質量嚴重滑坡，面臨諸多問題。本文以D校師范教育專業為例，以問卷調查法的形式通過對本專業集中教育實習的實習形式、指導教師、實習單位、實習總結、實習考核等問題進行集中探討，從而梳理出教育集中實習中的問題，并提出相應對策，以引起高師院校對相關問題的關注和思考。

一、核心概念界定

教育實習是國內外專家學者關注的主要教育問題，他們從不同的視角對此進行研究探討，成果越來越豐富，為教育實習提供了很多可供借鑒的實踐與理論經驗。

（一）教育實習

20世紀末期隨著我國教育界對教育實踐的關注，教育實習的研究專著、論文也越來越多，但對教育實習概念的界定不同學者、專家也有不同的表述，如時松和凌曉俊指出“教育實習是指師范生在教師的指導下，深入中小學等一線教學，將所學的理論知識應用于實踐教學，提升教學能力，提高教師職業素養的一種綜合實踐教學活動”[1]17。許高厚認為“教育實習是師范院校具有綜合性的教育、教學專業實踐活動。具體地說，它是按照國家教育部門頒布的師范教育教學計劃，在教師指導下，師范生積極主動自覺地運用已獲得的教育理論、專業知識和技能，在實習學校（主要指中小學和幼兒園）中，直接從事教學工作實踐和思想品德教育工作實踐的一種教育活動。通過這一活動，使實習學生進一步擴大和加深所掌握的專業知識，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心”[2]。顧明遠指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學專業實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作及參加教育行政工作等”[3]。

上述學者雖然對教育實習的表述不盡相同，但是都指出它是在教師指導下到實習學校所進行的一種綜合教育實踐活動，是走上教師崗位的必備途徑。

（二）集中實習

我國教育實習的主要方式有集中實習、分散實習，頂崗實習等。目前，集中實習還沒有統一的定義，借鑒相關研究，本文認為集中實習是學校將本屆畢業的學生組成若干實習隊伍，在統一的時間內到學校聯系好的實習基地去進行集中的、系統的實習，考核結果由學校和實習單位共同評定。

二、D校師范教育專業學生集中實習基本狀況

本研究通過問卷調查法對D校師范教育專業（小學教育與學前教育）學生的集中實習情況進行了調查分析。通過發放調查問卷獲取該校師范教育專業學生的集中實習狀況及存在的問題。本研究共發放問卷200份，問卷通過郵件、現場發放與回收形式，回收問卷168份，回收率為84%。同時，本研究也對該校師范教育專業的實習計劃等實習材料進行了文本分析。以從學校的角度獲得與研究相關的信息。

（一）集中實習的任務

D校本次集中實習的時間是從當年11月5日到來年1月11日共10周。小教集中實習任務主要包括：課堂教學觀摩；學科教學教案設計與教學；班主任工作；實習總結報告；調查報告。幼兒園集中實習任務主要包括：一日常規活動觀摩學習；幼兒園教育活動觀摩、設計與組織；幼兒保育工作；實習總結報告；調查報告。這些任務基本體現了小學和幼兒教師的工作范疇。

（二）集中實習學校及園所

本次集中實習共計12所小學、16所幼兒園，這些小學和幼兒園都是D校師范教育專業的實習基地，與它們長期保持相關的合作與交流。從實習小學和幼兒園的性質來看，公立小學有12所，公立幼兒園有14所、民辦園有2所。

（三）實習指導教師配備

通過對D校師范教育專業在集中實習期間指導教師的分配情況分析，發現該校的指導教師配備很優秀。詳見下表：

（四）實習成績評定

通過對D校師范教育專業實習成績考核與評定的分析來看，實習的成績是由實習指導教師、高校指導教師根據實習生的課堂教學實習、班主任教師工作、保育工作、教育調查、個人表現和教育實習報告六個方面給出公正合理的評價，分別寫出評語，評定成績，權重各占1/3。

三、D校師范教育專業學生集中實習遇到的問題

許多高師院校由于辦學規模的擴大和學生人數的增加，生師比越來越高。學校為了提高知名度，把更多的精力和財力放到科研和教學上。受科研、教學的沖擊，教育實習越來越得不到重視，也由于缺少有效的內外監管機制等問題，學生實習質量大打折扣。同樣，D校師范教育專業學生集中實習也面臨著不少問題。

（一）部分學生對集中實習重要性認識不足

在集中實習這種模式下，實習學校的選擇和實習計劃安排等問題都是由學校事先計劃好的，調查結果顯示只有44.6%的學生對實習有準備和計劃，想通過實習來提高自己的就業能力。剩余55.4%的學生根本就沒有意識到實習對他們的重要性，完全沒有自己的想法，然而，急于找工作和考研的心態又促使他們想盡快完成學校制定的實習計劃，因此就更不重視實習的質量。

（二）實習學校教師專業能力參差不齊

教育實習的指導師資配備直接關系著教育實習的質量，但實際的師資配備卻不能滿足這個條件。據調查，小學教師均是專業出身，中青年教師居多，但教學能力強的優秀教師只占5%。有44.4%的小學、幼兒園教師的職稱是小教高級，30.3%的小學、幼兒園教師是中級、初級職稱。幼兒園教師隊伍整體水平偏低，25.3%的幼兒園教師不是專業出身，沒有職稱，她們只是憑借著自己多年的經驗從事工作，對學生的教學很難進行專業化的指導，學生只能憑著自己的想法去一點點的探索嘗試。集中實習是多個實習生到同一所小學或幼兒園進行實習，不是每個人都有機會得到優秀教師的指導，正是因為教師的專業能力參差不齊，使學生的實習質量大打折扣，實習積極性也受到影響，實習熱情不高，工作不認真嚴謹，達不到預期的實習效果。

（三）校際交流溝通不夠充分

通過與部分學生的交談后發現，學校沒有對實習學校提出十分具體明確的要求，這些學校只是按照以往的常規來配合實習。由于高校指導教師不是專職教師，平時教學工作量很大，深入實習學校的時間有限，與他們溝通不夠及時，導致有些學生放松了實習要求，放任自流。而部分實習學校主要負責學生的出勤以及安全，至于實習內容與質量如何則很少過問。對于小學來說，由于有升學任務、教學質量的要求，大部分指導老師不希望實習生上課，只是讓其聽課、批作業或幫助組織一些活動。對于某些幼兒園來說，只是多了一個勞動力，實習生一日實習工作完全圍繞幼兒園來進行，需要幼兒園配合的工作并沒有很好地開展。

（四）實習的評價體系存在缺失

實習評價體系是否完善直接關系著實習的質量，只有建立了完善的評價體系才能對各方面實施嚴格監管，才能進行較具體、真實的考核。

1.教師的指導效果評價。對教師的指導評價主要從實習學校和高校兩方面進行。

（1）實習學校無實習指導質量評價。由于沒有監管的體系和制度，在實習期間實習學校很少關注指導教師對實習生的指導情況，對于指導教師在指導學生過程中是否耐心、細致，認真記錄考勤、總結及評價都不了解，以至于教師的指導質量在很大程度上取決于教師個人的責任心。

（2）高校無實習指導教師工作評。指導教師的指導是實習中比較重要的一部分，優秀的指導教師會讓實習生在短短兩個月的時間里快速的適應自己的角色轉換，步入合格幼兒教師的行列。由于學校忽略了對教師指導工作的關注和評價，導致教師的積極性不高，沒有很好承擔指導教師的責任，很少有教師組織學生集體備課、聽課、評課，更很少對實習生帶班工作、與家長溝通、與實習學校工作人員溝通等問題進行指導。

2.學生實習評價。D校師范教育專業為期兩個月的集中實習結束后，實習學校和高校并沒有從課堂教學實習、班主任工作、保育工作、教育調查、個人表現和教育實習報告六個方面給出公正合理的評價，實習評價過于籠統，缺乏指導和改進的意義。具體表現在以下兩種狀況：

（1）虛假評價。實習結束后需實習學校指導教師在實習手冊上對實習學生兩個多月的實習情況進行總結評價，寫評語、蓋公章。因為學校沒有明確的要求，很多教師都出于多種因素沒有寫出自己真實的想法，千篇一律、好評一片寫下對學生的評價，幾乎從評價上得不到有意義的信息。

（2）簡單評價。學校方面對學生實習的評價也過于簡單化，沒有對實習生的實習情況做過多的交流探討，只是單純的上交一份實習手冊，雖然那里包括很多方面的問題（如實習總結等），但還是不能真正了解學生在實習中遇到的實際問題，獲得了哪些鍛煉等。評價的形式簡單虛假、套路化，沒有達到真正評價總結的意義。

四、D校學師范教育專業學生集中實習的影響因素分析

影響實習質量的因素來自于多方面，從單位來說既有高校，又有實習學校；從人員來說既涉及高校指導教師，又涉及實習學校教師，更取決于實習生的態度等，無論哪一個方面出現問題，實習質量都會受到影響。

（一）實習生自然情況方面的影響因素

雖然影響實習質量的因素包括多方面，但是決定實習質量的最主要因素還是來自于學生自身的影響因素。

1.實習生參加實習的態度、情緒。據調查顯示：只有47.6%的學生態度積極，愿意參加集中實習；有27.4%的學生沒有自己的想法，保持著中立的狀態；其余的25%的學生極不情愿參與實習，他們中部分學生認為參加集中實習是在浪費時間，還不如自己去找單位實習，遇到條件符合自己要求的就可以直接留在那里工作，兩全其美。還有部分學生準備考公務員和考研，將來不準備從事教師的工作。

2.實習生的教學實踐能力水平。學生普遍缺乏教學的實踐能力，平時在學校以學習理論知識為主，而在少量的實踐內容中的練習，也是建立在同學之間互換角色的模擬教學，這種模擬沒有真正的教學對象，教學環境不真實，不能真正鍛煉教師的課堂組織能力和突發情況的應變能力。

（二）實習學校的影響因素

實習學校是學生實習的平臺，這個平臺是學生實習期間學習鍛煉的場地，平臺搭建得如何直接影響著學生實習的效果。

1.對待實習生的態度。據調查56.8%的學生表明實習學校對他們很熱情，也為他們提供了許多鍛煉的機會，從中積累了很多經驗， 肯定了實習的重要性。然而有23.6%的實習生在學校不受重視，實習學校態度冷漠，對他們不聞不問，造成他們產生消極情緒，從一開始心里就抵觸去學校上班，最終在兩個月的時間里沒有多大的收獲。

2.實習指導教師的指導。集中實習是由學校統一安排的，有多個學生在同一個實習單位，他們指導教師的態度和能力水平不盡相同。調查結果顯示只有45.6%的學生得到了實習學校指導教師主動熱情的有效指導，收獲很大；有16.6%的學生從未被指導過，在教學時都是按照自己的想法去實施，這種情況在幼兒園比較普遍，效果不理想；其余37.8%的學生都是主動去問指導教師才得到一些指導。

（三）高校實習指導教師的指導

由于高校沒有專職的實習指導教師，幾乎所有的指導教師承擔的工作任務都比較繁重，不僅要從事課堂教學工作，而且還承擔著科研、學歷進修和指導學生的畢業論文等工作任務。加之有些高校尚沒有建立實習指導教師考核與獎懲的制度，導致指導教師對教育實習的指導流于形式。據調查只有13.2%的學生經常與指導教師打電話或郵件聯系，進行交流輔導；有11.2%學生遇到問題時才與指導教師聯系請求輔導幫助；75.6%的學生在實習期間沒有接受過教師的輔導。高校指導教師的主要任務就是組織與監管學生。

盡管上面的教育實習問卷調查是針對D校師范教育專業，但是窺一斑而知全豹，高師院校在教育實習中都存在著許多相同的問題。

五、提高高師院校教育實習質量的對策

教育實習是師范院校的教學計劃之一，但目前的效果卻不盡如人意：時間過短，缺乏指導，監管不力，考核不公[4]。因此，我們應該尋求提高教育實習質量的方法。

（一）加強實習的準備工作，提高學生對集中實習的認同度

目前，高校普遍存在重理論教學、輕實踐教學的問題，不僅對教學模擬、教育見習、分散實習等不重視，對集中實習也不夠重視。各級領導及教師都應該從思想上認識到學生的畢業實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是全面檢驗和進一步提高師范院校的教育質量，培養適應社會需要的合格教師的必要措施。它可以讓學生在較短時間內，通過一系列的教育實踐活動，綜合運用所學的基礎理論和基本技能，獲得寶貴的第一線教學經驗，從而達到強化從師能力、提高從師素質的目的。為此，教育實習工作要真正落到實處。實習前應讓學生從教育理論、教育技能方面做好準備，實習前培訓“可采用微格教學的形式，即以現代教育基本理論為指導，在現代視聽技術基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產生極佳的‘鏡像效應’，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足”[5]。同時，更應該做好學生心理方面的準備，加強實習的動員力度，如在實習前可以讓往屆的優秀實習生做報告，介紹他在實習時的方法和經驗等，從而提高學生思想認識，激發熱愛教育事業的情感，為教育實習提供一定的幫助，使學生盡快進入實習狀態。

（二）選聘優秀的實習指導教師

學生的成長離不開教師的指導、引領、幫助。“為了進一步規范教育實習工作，確定教育實習的質量和效果，應該建立并健全教育實習指導教師管理制度，建立一套行之有效的涵蓋實習指導教師的聘任、職責、待遇，考評、獎懲等內容的考核制度，并在實踐中認真貫徹執行。對實習指導教師的考核要形成書面材料，并將其歸入教師業務檔案，作為今后評優、年終考核、職稱評定的一項重要依據。”[6]通過這種管理制度來激勵教師的積極參與，并按照嚴格的要求來選聘思想道德過硬、專業水平高、具有責任心、管理和協調能力強的優秀雙導師加入到實習指導的行列中，為學生提供強大的指導教師陣容。

（三）營造校際良好合作的環境

實習學校也有教學質量的壓力，也要保證正常的教學秩序。然而，實習生的到來為他們也帶來了管理的壓力，再加之實習指導費用多少年不變，幾十元錢微不足道，不能體現老師的指導價值，而高校也并未給予實習學校在教學、科研等方面的幫助，收益更多的是高校。為此，實習單位從心里并不歡迎高校學生的實習。與實習學校沒有建立起一種互惠互利的機制，導致實習學校主觀上對高師院校的教育實習缺乏積極性和合作精神[1]19。為了使雙方共同受益，確保實習的質量，應加強高校與實習學校的密切合作，統一協調，積極指導，為培養合格教師創設良好的環境、搭建良好的平臺。為此，高校教師要放下身段，深入一線指導實習學校的教學與科研，介紹學科最前沿的專業信息和成果，根據實習學校的需求進行專題培訓，發揮高校的引領作用。同時，也可以請一線優秀教師到大學課堂任教，彌補高校教育課程實踐性弱的不足，形成課堂的雙向開放，真正做到校際的有效合作、互惠互利、長效互動，從而更好地推動教育實習工作，提升實習質量。

（四）進一步完善畢業實習的評價管理體系

評價具有導向作用，它能直接影響實習生的積極性和主動性，影響實習的效果。目前，高校教育實習評價體系不夠完善，評價方法單一、評價標準操作性不強，評價大多流于形式。沒有真正起到診斷、激勵、改進、提升等作用。學校應建立一套科學嚴謹的畢業實習評價管理體系。該體系應包括實習生的自我鑒定、實習小組學生評價、校內和校外指導教師的評價，實習單位鑒定、家長評價。評價既要有過程性評價、也要有結果性評價，既包括集體教學活動組織的評價，也包括組織大型活動、班級管理、家長工作等評價。通過教育實習總結，將自己在實習過程中反映出來的不足逐條分析，便于自己在返校后的短暫時間里查缺補漏，有針對性地努力完善自己，同時提升學生的反思能力。另外，課堂教學水平是判斷能否成為一名合格教師的決定性因素，因此，還可以鼓勵實習生匯報公開課，或做較深入的專題實習匯報，以此作為教育實習評價的重要形式和成績的重要組成部分。評價內容應該覆蓋實習的方方面面，全面考核學生在集中實習中的表現，既注重結果考核又重視過程考核，這樣學生才能全身心地投入到教育實習中，實習的效果才會更加顯著。

總之，教育實習包括諸多因素，是一個系統的工程，需要高校、實習學校、有關主管教育部門轉變觀念高度重視、有效溝通合作，形成長效互動的機制和系統有效的管理體系，促進高校和實習學校的共同發展，為教師教育提供切實可行的模式。

[參 考 文 獻]

[1] 時松，凌曉俊.高師院校教育實習存在的問題及對策[J].寧波教育學院學報，2011，（4）.

[2] 許高厚.教育實習[M].北京：人民教育出版社，2001：2，238.

[3] 顧明遠.教育大辭典（第 2 卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：26-27.

[4] 高嵩.高師院校在教育實習中的作用變遷及發展趨勢研究[J].山東大學學報（人文版），2016，（1）：133.

[5] 高月春.高等師范院校教育實習改革理論與實踐研究—以河北師范大學“頂崗實習”為例[D].石家莊.河北師范大學，2008：51.

[6] 涂珍梅.高師混合編隊模式下的教育實寫質量監控[J].高教探索，2005，（5）：59-61.

〔責任編輯：徐雪野 李彬琳〕