新疆中小學教師信息技術應用能力調查分析

李亞娟，蔣 莉，宋 彬

（新疆教育學院理學分院 新疆教育學院多功能材料實驗室，新疆 烏魯木齊 830043）

新疆中小學教師信息技術應用能力調查分析

李亞娟，蔣 莉，宋 彬

（新疆教育學院理學分院 新疆教育學院多功能材料實驗室，新疆 烏魯木齊 830043）

近幾年，新疆中小學教師的信息技術應用能力有了一定程度的提高，但是相較于內地教師的水平，仍需繼續提升。文章通過課題組的問卷調查及數據整理，分析了新疆中小學教師的欠缺之處，并提出了未來需要努力的方向。

信息技術應用能力；問卷調查；改進

隨著我國教育信息化的大力推進，信息技術發展迅速，教師的信息技術能力顯著增強。教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年規劃（2011—2020）》，提出各級各類學校教師教育技術的基本目標。2013年10月教育部印發了教師[2013]13號文件《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，并于2013年11月啟動“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”。2014年5月27日教育部再次頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。由此可以看出，我國基礎教育對教師在信息化的教學背景下對于各項教育技術知識與技能的應用提出了新的更高層次的要求。

近幾年，新疆也在加快教師教育信息化建設工作方面投入了大量的資金。雖然新疆中小學教師在不同程度上也接受了信息技術相關的培訓，但大部分教師教育信息技術能力的提升程度與進程相較于內地還有較大的差距，而且南北疆教師的信息技術水平相差很大，發展也很不均衡，因此如何提升新疆中小學教師在信息技術教學應用能力仍有待研究獻策。

1 調研方法

我課題組向來新疆教育學院參與各類教師培訓的，來自于新疆烏魯木齊、阿克蘇、哈密、和田、阿克蘇、喀什、伊犁哈薩克自治州、昌吉回族自治州等地區的市、縣、鄉，各類中小學，不同階段，不同學科的一線教師通過隨機訪談和發放問卷進行了調研，接受訪談20人，發放問卷140份，回收問卷138份，回收率98.6%，有效回答95%以上，充分了解現階段新疆中小學教師在教育信息應用能力方面存在的實際困難。

2 調查問卷內容設計

調查問卷以中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）為依據，以單選題和矩陣單選題為主。問卷具體包括以下內容。

2.1 教師基本情況

包括教師的工作地區、性別、年齡、任教年級段和學段、學歷層次以及專業方面的調查。

2.2 學校基礎設施

包括電子設備（電視機、DVD、投影儀電子白板）的配備和網絡資源條件等情況的調查，以此了解學校在信息化方面的資金投入和管理水平，以及教師在學校課堂教學中對于信息資源利用的便捷性和頻率。

2.3 信息技術應用能力

涉及技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展5個維度的內容，以此調查新疆中小學教師信息技術的真實能力，了解新疆中小學課堂開展信息化教學的深入程度，采取哪些方法切實提高新疆中小學教師信息技術的教學能力。

3 問卷分析

3.1 教師基本情況分析

問卷調查涉及新疆各個地區的各學科學段教師，其中年齡結構調查中，調查對象的年齡絕大多數在25～35歲，占總體的57.9%，這說明新疆中小學教師整體已逐漸趨于年輕化，年輕教師已經成為學校的中堅力量。教齡在5年及以下的調查對象占31.7%，大部分教師擁有10年以上教齡，而擁有20年以上教齡的人只占了極少部分，這與現階段教師的年齡分布情況相契合。來自縣城和鄉鎮小學的教師占大多數，為 57.1%；絕大部分老師具有初級及處級以上職稱，還有20.93%老師為骨干教師，這些因素如學校所處的地理位置、教師年輕化、教學水平、師資力量等都在很大程度上影響著教師的教育技術能力發展進步。

3.2 學校基礎設施分析

從問卷調查中可知，絕大多數的學校教室里配備了基本的多媒體教學設備，還有一部分學校教室里配備了電子白板或觸控電視，這說明各個地方教育部門對教育信息化建設非常重視，投入了大量的經費，配備了方便快捷的電子設備，以期在中小學課題教學過程中充分發揮教育信息化的作用。同時，教師對于多媒體的利用率較高，課堂上都能利用多媒體設備進行授課。然而由于教師的信息技術應用能力參差不齊，同時具有專業信息技術能力的教師十分匱乏，所以有部分教師，尤其是年齡較長的老師利用信息化進行教學的效果不太理想。

3.3 信息技術應用能力分析

3.3.1 技術素養方面

能夠經常利用數字資源（如視頻、動畫、PPT等學科工具）進行課堂導入的有82.61%的教師，其中84.06%的教師認為以此種方式進行課程導入是非常有成效的，學生能夠快速進入課題學習狀態。同時90.58%的教師了解在講解、啟發、指導、示范等教學活動環節中，信息技術所能發揮的作用和使用策略，而且有60.14%的教師表示由于他們在課堂教學中采用了各種形式的數字資源或學科教學工具，對于突破教學重、難點起到了良好的促進作用。63.77%的教師會利用數字資源、學科工具、知識建構工具（如思維導圖）等方式結構化梳理和歸納學習內容，并且8.26%的教師能夠有意識地比照學習目標來設計評價方案，并能夠在課堂上很好地實施。57.97%的教師針對學生的學習成果（如數字化作品等），能夠很好地進行評價。73.19%的教師會用柱狀圖、餅圖等圖表來分析教學質量，并在一定程度上幫助改進教師的教學。82.61%的教師已經習慣并能夠輕松運用信息化工具（如Word，Excel 或學校的試卷系統）進行試卷出題工作。

3.3.2 計劃與準備方面

50%以上的教師在信息化教學中，能夠獨立準備、維護和使用常見設備；可以熟練下載網絡上的視頻、圖片、音頻、網頁、動畫等；習慣性地在網上查閱教學素材和備課資料；充分利用學科資源網站來豐富課堂內容。已有74.64%的教師能夠使用基本文字編輯軟件來寫教案等各類文檔，但是在準備教案及各類文檔時，經常會因為使用方法不合理等原因而浪費很長時間去尋找某個文檔。同樣也有50%以上教師認為當前掌握的音視頻編輯軟件、圖像或動畫處理軟件技術雖已夠用，但是為了達到良好的多媒體課件效果，仍要花很長時間下功夫去制作和修改。

3.3.3 組織與管理方面

50%的教師還沒有開展過探究性教學（如項目學習、問題化學習、任務驅動學習）的實踐；而另外一半雖已開展相關教學，但都存在一些困擾，如教師在設計技術資源豐富環境下的自主合作、探究學習活動時，沒有發現可參考的設計模式；在設計學生學習活動時會在信息技術手段的選擇上產生焦慮；不知道如何有效地管理學生們自主學習時行為；設計的探究主題學生們表示很感興趣，但卻常與學科教學標準的要求有出入；并且只有少部分學生可以通過已經提供的支撐材料和過程建議開展有效的合作學習或自主探究。因此大部分教師在如何設計出既與課程標準相符合，又能夠讓學生感興趣的探究學習任務問題上充滿了困惑，更是不知如何及時準確地了解學生利用技術資源開展自主學習時的學習進展。

3.3.4 評估與診斷方面

雖有76.09%的教師在學校或區域開發網絡教學平臺時，對學習過程監控方面的功能有明確建議，但是對如何評價學生的能力發展仍沒有清晰的思路。在探究學習中開展過程性評價，還沒有找到好的技術支撐的教師占60%以上，他們雖已運用了自查表與量規，可是總感覺并沒有達到預期的效果。

3.3.5 學習與發展方面

95.65%的教師喜歡學習一些信息技術新應用，以使其日常生活更便利，如網購、網上聊天、電子購票、信息搜索等，85.51%的教師始終關注著信息技術在教育教學中的應用熱點。半數以上的教師已經在教學中使用了國家或地方的教育公共服務平臺，利用社會性軟件（如博客、維客、播客、云盤等），設計構建教學空間，了解如何構建、使用與維護網絡教學空間，并應用網絡平臺（如免費的博客、維客、學校或區域的網絡教學平臺等）或軟件支持學生的自主、合作與探究學習。50%的教師掌握了一定的音視頻編輯軟件、圖像或動畫處理軟件技術，如Cool Edit，Gold-Wave，會聲會影，美圖秀秀，Photoshop，Swish，光影魔術手等；而57.25%參加過網絡支持下的教師研修，但是感覺收獲不大。

這些數據充分說明，現階段新疆中小學教師的已具備基本的信息技術應用能力，在教育教學過程和增進自我知識素養方面加以應用，并對教育信息技術有了一定程度的了解。接受本次問卷調查的中小學校教師多為中青年教師，他們本身積累了一定的教學經驗，渴望學習新知識和接受新鮮事物，也具備了相應的素質與能力。然而近七成的教師表示在線測試系統輔助開展學生練習和測驗的使用頻率很低，同時他們覺得教師自身具備信息技術應用能力對學生的培養非常重要。這說明了廣大的一線中小學教師已認識到自身在信息化教學方面的能力還是有所欠缺，非常愿意積極參與教學改革，參與信息技術方面的培訓，來提升自身的教育教學能力。另一方面，這也說明新疆中小學教師信息技術應用能力培訓并沒有滿足一線教師的切實需要，沒有真正地、高效地提升教師信息技術應用的能力。綜上所述，新疆中小學教師信息技術培訓仍然需要從根本上改進方法或啟用新的模式。

4 結語

針對以上問題得出，新疆中小學教師信息技術應用能力提升的關鍵在于是否能將教師學習培訓與實際教學緊密結合，實現教與學、學與教相互促進，相互提高。信息技術應用能力提升的培訓應將完善教師教育技術能力培訓機制和推進信息技術與課程整合的常規化放在首位，多開展以教師教育技術素養提升為主題，綜合課例制作等以網頁制作技術為基礎，對于多媒體素材加工技術的培訓課程。同時，在內容、教學、應用等環節上能充分考慮新疆少數民族教師的特點，深入教學一線，推進信息化教學實踐的常規化落實，將線上、線下的學習培訓內容充分結合，使新疆少數民族教師盡快、有效地掌握所學的內容，并能在今后的教學中應用，讓其信息技術應用能力真正有所提高。

[1]祝智庭，閆寒冰.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）解讀[J].電化教育研究，2015（9）：5-10.

[2]張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估—基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析[J].中國電化教育，2014（8）：2-7.

[3]古麗娜·玉素甫.新疆地區中小學教師教育技術能力發展策略研究[J].電化教育研究，2010（8）：116-120.

[4]周慶蓮.新疆中小學雙語教師信息技術能力的現狀與對策[J].烏魯木齊職業大學學報（漢文版），2010（2）：79-81.

Investigation and analysis of information technology application ability of primary and secondary school teachers in Xinjiang

Li Yajuan, Jiang Li, Song Bin
（Institute of Multidisciplinary Materials, Xinjiang Institute of Education, Xinjiang Uygur Autonomous Region, Urumqi 830043, China）

In recent years, teachers of primary and secondary schools in Xinjiang in the application ability of information technology has improved to a certain extent, but compared to the level of mainland teachers, still need to improve. Through the questionnaire survey and data collation of the research group, this paper analysis the shortcomings of teachers of primary and secondary schools in Xinjiang, and puts forward the future need to work in the direction.

application ability of information technology; questionnaire survey; improvement

新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃課題項目；項目名稱：新疆中小學教師信息技術應用能力提升工程實施的實踐研究；項目編號：144001。

李亞娟（1983— ），女，新疆昌吉，碩士；研究方向：鋰離子電池負極材料。