“中國制造2025”背景下中職院校學生職業精神培養與專業技能教育的融合性研究

[摘 要] 隨著信息化發展進程的加快，我國機械生產領域呈現出良性發展趨勢。在此背景下，我國提出了“中國制造2025”機械領域改革發展戰略計劃，強化了機械工藝的改革力度，以保障我國機械生產在國際地位的顯著提升。為更好地構建工業強國，必須有足夠的高品質機械人才作為儲備條件，從而為國家的工業發展提供強大的人才支撐條件。就此，中職院校作為重點機械人才培養基地，應側重于學生綜合職業素養的培養。將職業素質訓練與機械生產操作技能相協調，全面培養中職生的整體素質。

[關 鍵 詞] “中國制造2025”；中職院校；職業核心素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0022-02

據了解，自從我國實行“中國制造2025”戰略發展計劃之后，中職院校機械專業教學面臨巨大挑戰。全新的機械領域發展戰略，對機械人才的綜合素質提出了更高的要求。然而，縱觀目前中職院校人才培養現狀，發現學生職業素養建設問題日益凸顯，導致機械專業教學情況不容樂觀。大部分中職生不僅掌握的機械實踐技能低下，更缺少符合企業用人需求的職業素養，這將導致中職生未來就業難度加大。就此，中職院校必須就當前機械人才培養模式缺陷進行針對性調整，為國家的工業化建設提供強大的人才儲備。

一、我國目前機械專業職業素養培養現狀分析

我國為了更好地建設與發展工業領域，將工業發展周期擴展至2025年，并將發展目標確立為工業強國的有力轉型[1]。隨著這一改革計劃的提出，我國的機械專業人才素質培養面臨著較大的挑戰。然而，受到傳統文化的差異，相較于國外發達國家，我國人才培養模式將培養重點集中于學生基礎操作技能的訓練，而忽略了學生專業職業素質的養成訓練。這一人才培養計劃的局限性較大，不利于學生職業核心素養的有效提升，嚴重阻礙了我國高素質人才培養計劃的實施進度。就機械專業而言，傳統的人才培養模式存在著顯著缺陷，主要體現在學生職業核心素養培訓重視力度缺乏，導致學生就業以及職業素養與企業的實際用人需求存在較大差距。不僅不利于學生更好地獲得就業機會，更使我國機械領域的“中國制造2025”計劃實施明顯受限。之所以會出現中職生職業素養弱化現象，主要原因是我國關于這方面的研究力度不夠，導致中職院校在開展核心素養建設時缺少有力的理論依據，限制了學生職業素養的形成以及專業能力的提高。

2014年，屈娜提出了“機械人才綜合素養關系著‘中國制造2025’計劃實施進度”[2]。同時，周秀梅也就此提出自己的觀點，他表示：中職生若想獲得公正、良好的就業機會，必須加強自身制造專業實踐技能，有效提升職業核心素養[3]。據了解，關于機械人才培養計劃改革，所有的研究文獻均論證了一個觀點，就是在培養機械專業人才素質時，不僅需要關注人才的基礎知識掌握，更應側重于機械人才的實踐操作技能訓練，以及職業綜合能力的重點培養與建設。尤其是中職院校，主要負責機械生產與制造第一線人才儲備，在實施人才培養計劃上更應注重中職生的綜合素養訓練，以便能充分展現中職院校辦學初衷，為社會提供高品質的機械技術型人才。

二、強化中職生實踐技能與職業素養的培養框架構建路徑分析

（一）機械制造專業理念與思想認識

繼“中國制造2025”計劃實施以來，機械制造專業一度成為眾多專業領域中的熱門專業。部分中職院校隨著生源量的增加，在生源素質考查方面存在較大的局限性。很多學生報考機械制造專業的出發點并不在于追求自身的興趣，絕大部分學生只是為了追逐熱潮，僅認為當前的機械制造發展前景較為客觀，并沒有對其進行深入了解與認識。

因而，在開展機械制造專業課程時，院校首要的工作任務就是引導學生正確認識機械制造，明確思想認識。學生經院校系統的專業介紹，才能真正產生機械制造學習的興趣與熱情，為后續的教學工作開展鋪設良好的道路。同時，學生真正了解了專業性質與發展方向之后，才能更具有針對性地參與課堂學習，加快自身綜合素養的提升速度。

（二）機械制造責任意識確立

中職生具備一定的責任意識，未來進入機械制造企業時，才能更好地呈現自身職業素養，以及更好地服務于國家機械制造行業。因而，中職院校應該結合當前學生存在的責任意識缺失現象，加強道德素養整體培訓。院校可以采用教育講座的形式，向學生展現企業的實際用人標準與責任機制。幫助學生清楚掌握機械制造企業實際用人機制，以便學生有針對性地強化自身整體素質，養成良好的職業素養。教職人員在日常教學時，除了要講解機械專業課程內容之外，更要側重于核心素養教學內容的有效滲透[4]。長此以往，學生不僅掌握了專業的機械制造相關知識，更獲取了高品質的職業素養。

三、加強中職生專業技能及核心素養的人才培養具體路徑探究

（一）革新課程內容，優化課程結構

隨著“中國制造2025”計劃的提出，中職院校在機械專業課程設計方面必須做出適當調整。首先，關于機械制造行業的發展需求，院校應該重新分配課程內容，在注重理論基礎教學的基礎上，相應完善機械制造實踐訓練。在課堂教學中優化理論知識與實踐教學的課程結構分配占比，從而構建理實一體化的機械課程教學體系。

其次，關于課程結構的優化設計，院校應該站在中職生的發展角度上進行優化與創新。結合當今中職生機械專業素質中呈現的不足，有針對性地調整機械課程。根據當前的機械自動化以及機械工藝設計理念，豐富課程內容，從而顯著提高機械課程的實用價值。尤其要提升金屬切削機床、數控加工技術、PLC控制等專業課程在總體課程體系的占有比重[5]，以便學生能接觸到更多的機械實踐訓練，提升機械課程教學效果。

比如，在傳授“機械制造工藝學”時，應該將教學重點放在零件制造、機械加工等課程內容設計上，以便學生接觸相關零件制造設計理論之后，獲得充分的零件加工實踐機會。經過課程的優化與設計，學生能掌握更加充分的實踐技能，同時，也對機械加工與制造行業形成了正確的認識，可以顯著提高學科素養。

（二）優化課程，更新教學理念，完善教學模式

為了培養學生的職業素養，更好地完成“中國制造2025”人才培養計劃，中職院校需在原有培養模式的基礎上加大創新力度。在“互聯網+”的教育背景下，中職院校需深入發掘優秀的教學資源，更新機械制造課程開展形式。教職人員應該側重于以學生為主體的課堂構建，為學生提供更多自主探究的機會。比如，小組討論、項目實踐等教學模式的優化，都是提升學生實踐技能與職業素養的重要教學路徑[6]，以便為學生自主探究提供充足的空間，實現探究能力的最大化。

小組討論法教學，不僅可以有效活躍機械專業課堂氣氛，更能使學生在討論過程中訓練思維能力以及語言組織能力，有助于學生在未來發展中能夠掌握有效的交流技巧，提升與人溝通的整體水準。而項目實踐教學模式，是一種全新教學理念引導下的教學模式，與當前課改中提到的素質教學需求相吻合。學生通過項目實踐訓練，能有效掌握機械制造的一整套操作流程，為后續進入機械制造生產一線夯實基礎。最重要的一點是，教職人員需認識到學生的個體差異，根據不同學生的專業水平選擇合適的訓練方式，從而保障機械制造人才培養均衡化。

此外，機械制造競賽的設計，不僅可以顯著激發學生的競爭意識，提高競賽參與熱情，更能夠使中職生在競賽活動中，有效訓練學生機械制造專業思維，為其提供充分的實踐創作與創新空間。關于競賽主題的選擇，多采用機械市場全新推出的技術形式進行比賽，以便學生在比賽過程中，不僅可以考查自身機械制造專業知識掌握程度，更可以及時了解與掌握機械行業發展動態信息。

（三）利用企業資源，優化實踐技能訓練平臺

機械制造企業是能夠展現機械制造行業發展進程的主要平臺。因而，中職院校為了獲得最新的制造市場資訊，強化中職生職業素養培訓效能，可以通過和大型企業建立合作的形式，為學生提供真實的實訓基地。首先，中職院校可以優化利用機械制造企業資源，創建機械制造生產實驗室[7]。側重于當今機械制造先進技術與設備引進，保障學生所接觸的機械設備是先進的，以便其所獲取的制造技術以及工藝始終保持在最新狀態。

其次，企業可以主動為中職生提供實踐平臺，促使中職生深入企業之后，能切身體驗機械制造真實生產環境，將在校所學基礎理論有效應用于機械制造實踐環節中。中職生在不斷強化實踐訓練過程中，可以提升機械制造專業技能，形成良好的機械制造專業素養。

同時，在實行校企合作人才培養計劃時，校企雙方需就中職生自身利益做好溝通，在思想上達成共識，并利用有效合同規范雙方行為。企業根據中職生的實踐需求以及企業用人標準，創建規范性的實習生管理體系，并結合中職生實踐需求的特殊性，完善績效考核指標。這樣在保障企業自身效益的同時，更嚴格規范了中職生實踐期間的操作行為，以及合理監督學生的職業素養。

綜上所述，為了能更好地滿足“中國制造2025”戰略發展需求，中職院校必須就學生的實踐技能以及職業素養加強培訓力度，從而保障人才培養方案與現如今機械企業用人需求相符合。不僅為中職生更好地獲得就業發展機會奠定了基礎條件，更為國家建設成為機械工業大國提供了強有力的專業人力支持。提升機械制造專業人才素質，是中職教學的宗旨，也是我國加強國民素質建設的重點實施路徑。

參考文獻：

[1]黃曉燕，仇大勇.新形勢下職業院校學生職業道德教育策略[J].重慶電子工程職業學院學報，2017（4）：111.

[2]艾紅梅.高職院校職業技能與職業精神教育相融合的實踐途徑：以財經類專業為例[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016，30（3）：59-61.

[3]陶榮兵，武云明.芻議拓展訓練融入職業素質教育的可行性研究[J].體育科技，2015（6）：119.

[5]龔凌云.基于職業能力培養的高職院校專業課程體系構建研究：以機械制造類專業為例[J].繼續教育，2015，29（8）：29-31.

[6]王紹銀.人才培養視閾下的中職機械制造專業教學探討[J].職業，2014（29）：27.

[7]周養萍.《機械制造工藝與裝備》課程一體化教學改革探索[J].職業技術，2013（7）：25-26.