校企合作模式下的中職會計教學模式研究

[摘 要] 中職學校側重于培養學生的職業技能和職業素養，中職會計專業教學不僅要求教師重視學生理論知識的教學，更需要教師培養學生具備一定的實際工作能力。為此，很多中職學校開展了校企合作的人才培養模式，力求通過與企業的合作，培養出更多符合社會實際需求的高素質人才。就校企合作模式下的中職會計教學模式的有效實施進行了研究分析。

[關 鍵 詞] 校企合作；中職；會計教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0024-02

會計人員的崗位是企業的重要崗位，具有一定的保密性，加上目前中職會計學生被企業認可度不高，因此企業能夠為中職會計專業學生提供的實習機會也相對較少。為了增加中職會計專業學生的實踐機會，豐富學生的崗位體驗，中職學校相繼開展了校企合作模式，學生通過與實際工作崗位的密切接觸，實現知識的內化和經驗的積累。

一、校企合作模式下中職會計教學模式改革的必然性

（一）校企合作模式下中職會計教學模式符合社會的需求

如今企業越來越需要經驗豐富、專業能力強、勤于動手的會計人員。在招聘中，企業大多數要求應聘者有相關的工作經驗，而最有效的方法就是校企合作，讓學生到企業實踐學習，把在學校學到的理論知識運用到實際工作中，提高實踐能力。

（二）校企合作模式下中職會計教學模式是職業教育改革發展的要求

根據教育部制定的相關文件，中職會計專業的培養目標是應用型人才，這種人才的培養模式需要學生提高自身的實踐應用能力。校企合作能使學生擺脫學校的純理論環境，培養學生實際操作、解決問題的能力，使學生在畢業后更容易找到工作，提高自己的職業技能。

二、校企合作模式下中職會計教學模式的實施現狀

校企合作模式是學校與企業建立良好的合作關系，形成系統的聯合人才培養方案，實現渠道互通，從而培養學生成為滿足社會需求的技能型人才的教學模式。現階段，我國校企合作模式下的中職會計教學模式還存在一定的不足之處。

（一）校企合作缺乏政府政策支持

校企合作模式下的中職會計教學，需要大量的資金支持，而政府在這一方面也缺乏資金的提供，導致校企合作模式下的中職會計課程改革、教師隊伍培養等工作難以順利開展，嚴重限制了校企合作模式在中職會計教學方面發揮的作用。

（二）校企合作模式下的中職會計教學模式，存在課程結構、教學方法與實際需求不符的情況

我國很多中職學校會計專業沒有實訓基地或基地規模小，相關設施很不完善，學生難以進行充分的仿真模擬訓練。且在實訓基地開展的會計教學中，一些教師也依舊采取傳統的教學模式，偏重于理論講解，教學方法相對單一，沒有深入到校企合作的環境之中進行學習，導致學生的實踐效果不理想。另外，目前有很多中職學校新聘的會計專業教師，是剛從大學校園走出的畢業生，他們自身缺乏企業會計工作經驗，這種情況下，教學上往往把重點放在了會計理論上，會計工作的本質和理論與實踐的內在聯系經常被忽視，導致培養出的學生缺乏實際操作能力。

（三）企業參與度不足

一些企業在校企合作中，僅為學校提供少量的實習崗位和參觀場所，并未切實參與到會計教學和教學評價中，實際參與度不足，一定程度上影響了校企合作模式下的中職會計教學模式實施效果。

三、校企合作模式下的中職會計教學模式有效實施對策

（一）爭取政府支持

校企合作模式下的中職會計教學模式的落實，需要獲得政府政策上的支持。目前，在大力發展職業教育的大形勢下，通過政府的宏觀調控，企業與學校之間搭建了良好的溝通、合作橋梁。同時，國家應盡快對相關法律政策進行完善，為學校和企業利益提供良好的法律保證，明確二者責任、義務，確保校企合作模式下的中職會計教學模式的順利進行。另外，政府應為校企合作項目提供一定的資金支持，將校企合作項目資金納入教育經費中，建立專項的校企合作實訓基地建設資金，為教師提供培養機會，并為與中職學校會計專業合作的企業提供一定的稅收優惠，確保這一教學模式的有效落實。

（二）組建會計專業課程設置開發組

當前校企合作模式下的中職會計教學模式培養出來的學生與企業實際用人需求相差甚遠。因此，中職學校應從根源入手，根據會計專業學生的實際情況，結合企業人才需求來設置實用的專業課程體系。（1）中職學校應聯合企業組建會計專業課程開發組，對校企合作模式下的會計課程進行開發。開發組成員主要包括學校會計專業教師、教務科教師、就業辦公室教師、合作企業銷售人員、技術人員、客服人員以及畢業生代表。（2）通過對學校、企業、畢業生三方信息分析，綜合了解當前行業形勢，從而構建以勝任崗位能力為核心的會計專業課程體系。中職學校可以把會計專業課程分為幾個大類：專業基礎課程、核心專業課程、拓展課程、綜合實踐課程等。

例如，某中職學校會計專業課程開發組通過三方信息了解到，本校會計專業畢業生有66%在私營企業工作，有23%在外資企業工作。同時，根據對當地企業的調查發現，有90%以上的企業，都存在會計人員一人多崗的情況。單獨設崗的崗位，主要為稅務會計、往來核算、出納等個別崗位。由此可見，當前企業對會計人才的綜合能力要求較高。另外，學校對本校會計專業學生崗位技能的調查結果顯示，有71%的學生并不了解納稅申報知識，有48%的學生對地方性會計知識十分陌生，有34%的學生對稅務法規了解甚少。對此，該校企合作會計專業課程開發組重新設置了課程體系，基于原有課程基礎增加了納稅實務、仿真代理記賬、ERP企業沙盤、商務談判與禮儀、出納實務、財經文員實務等必修、選修課程，使學生能夠掌握多種技能，滿足一人多崗要求。同時，在課程體系中，也增加了實訓課程比例，以滿足學生實訓需求。如設置了財務會計實訓（手工）、財務會計實訓（電算）、會計專項訓練課程等。并在校內建設了實訓基地，其中包含三大實驗室，分別為會計電算化實驗室、手工記賬實驗室和ERP沙盤實驗室，充分滿足了學生的實訓需求。

（三）開啟企業參與式會計教學模式

校企合作模式下的中職會計教學模式的實施，必須充分發揮企業優勢，使企業切實參與到學校的日常會計專業教學中，從而確保教學模式價值的充分發揮。對此，合作企業應深度參與學校的教學和學生評價。學生使用的教材可由企業提供或共同編制，比如結合聯辦企業實際業務開發《會計實訓》校本教材。企業會計人員與學校教師共同負責班級教學工作和對學生的考核評價，從而增強企業參與度，提高教學質量。

例如，某中職學校與企業進行合作，聯合招收“會計訂單班”學生，開啟了企業參與式會計教學模式，校方教師提前進入企業參加培訓，獲得企業師資認證后才能擔任訂單班會計核心專業課程的教學任務。班級學生定期前往合作企業進行頂崗實習，與在職會計人員遵循相同的工作、考核標準。學生畢業時，必須取得會計從業資格證，并通過企業ERP考核后，方可進入企業人才儲備庫，獲得優先實習的機會。該校在這一教學模式下，當屆會計專業畢業生全部獲得了進入企業實習的機會，并有90%的學生被該企業錄用，剩余10%的學生也經企業推薦進入了其他合作企業，可見效果十分顯著。

（四）共建信息化教學環境

目前，隨著信息化教學手段的普及，會計專業的教師要積極地轉變課堂教學模式，從傳統的一根粉筆、一塊黑板的教學思想中走出來，重視信息技術與會計學科的整合。中職學校要聯合企業為會計專業教師搭建一個科學合理的信息化教學平臺，共同開發內容豐富的數字化教學資源，如微課視頻、仿真實訓操作軟件、網絡課程等，這樣教師在課堂上可以使用企業場景、微課視頻等信息化手段創設情境、仿真實訓操作軟件鞏固練習，課后還可以通過觀看企業家的演講視頻，實現資源共享，讓學生在愉快的環境中既能掌握專業知識，又能強化操作技能。另外，教師在教授《基礎會計》中資產的含義類別時，學生通過觀看企業基本設施及各部門工作場景視頻，微課中配以教師的講解，學生即可化抽象的概念為直觀的認知；教授會計憑證內容時，教師可以到合作企業財務室里拍攝一段會計人員整理原始憑證、再根據原始憑證編制成記賬憑證的視頻，再配以同步講解，便于學生初步體會企業經濟業務是如何實現的，解決了理論上的會計分錄與實際經濟業務聯系的困惑；教授材料采購業務核算時，教師可以利用在線課堂連線企業采購人員和學生互動，錄制從下訂單、審核，再到材料入庫的現場視頻，這樣學生就可以形象地理解材料采購的完整流程，認知采購過程可能涉及的全部原始憑證，實現快樂學習。

另外，教師在重視會計理論知識的教學基礎上，要帶學生學會各種財務軟件操作，為適應社會日益發展的企業會計信息化打基礎。中職學校的會計教學軟件大多采用通用會計軟件院校版，缺乏針對性，跟企業的實際軟件應用還有一定差別。只有帶學生走進企業，體驗小企業的進銷存軟件、用友財務軟件等，才能真正教會學生將企業的實際業務轉化為軟件數據，實現學以致用，才能培養出高素質的技能型人才。

（五）提升教師的實踐教學能力

中職學校會計專業教師作為培養應用型、技能型會計人才的一線教師，不僅要具備專業的理論知識，更要具備實踐教學能力。提升教師隊伍綜合實踐教學能力的途徑主要有兩條：（1）建立會計專業教師定期下企業輪訓的機制，積極鼓勵和組織教師在聯辦企業中掛職鍛煉，接觸實際的企業會計實務和運營方式，進而提升自己的實踐能力。（2）定期邀請企業中的會計師、財務總監到學校開展講座，并進行業務指導，引導教師時刻關注會計領域的發展，不斷豐富教學內容。

四、結語

現階段，我國中職學校校企合作模式下的會計教學模式還在實施中，還存在著諸多的問題，嚴重影響了該教學模式作用的發揮。對此，中職學校還應積極探究校企合作聯合辦學模式的可行性方案，確保中職會計教學模式的有效實施，培養更多滿足企業需求的優秀會計人才。

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