大賽引領下的中職會計教學模式改革探討

[摘 要] 在我國中職院校中會計始終被認為是熱門專業，但是近年來的會計教學中，普遍存在著“高分低能”問題，學生可以牢固記憶會計知識，但是卻無法順利進行實踐操作。因此，為了有效提升中職會計學生的操作水平，需要在技能大賽的引領下積極改革教學模式，令學生掌握會計知識的同時提升實踐能力。

[關 鍵 詞] 技能大賽；中職會計教學；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0052-02

一、中職會計專業技能大賽及其作用

（一）中職會計專業技能大賽概述

對于中職學校來講，職業技能大賽像是普通高中的高考，獲得了學校、教師和學生的高度重視。每年舉辦一次的職業技能大賽吸引了大量的中職院校積極參與，借助職業技能的比拼打造學校品牌，同時也為學生創造了更好的就業機會。因此，職業技能大賽亦成為中職學校改革的“風向標”。

技能大賽主要是對學生實踐能力的嚴格考查，獲勝者取得的不但是個人榮譽，還是對學校會計教學的認可，因此，中職學校都給予技能大賽高度的關注。開展技能大賽，組織者不僅需要嚴格選拔優秀技術人才，還必須認真考查參賽者的整體素質，這些要求正好與中職院校的教學目標高度吻合。

（二）中職會計專業技能大賽的作用

1.積極培養學生的職業能力

技能大賽可以對選手利用手工及會計信息化軟件處理相關會計業務的能力實施檢驗以及考查掌握點鈔、小鍵盤輸入等專業技能的情況。通過比賽，及時了解學生掌握遺漏與運用財務會計、成本會計等課程知識的程度，及時了解教師教學與學生學習過程中產生的問題。技能大賽一般都是通過團隊的形式參賽，選手互相合作才可以完成比賽項目，這就需要選手具備高度的團隊協作精神。上述內容都是會計工作所必備的，也是培養會計職業素養的主要部分。

2.推動了會計專業教學改革

（1）促進了專業課程內容的改革

設置會計技能大賽內容需要進行市場調查分析，聯系會計工作的具體要求，在綜合行業專家意見的前提下，開展全面論證，體現出較強的權威性。利用技能大賽，全面掌握會計行業發展的新情況，對會計專業教學中理論知識的深度以及實踐技術的難易程度科學調整，進一步促進會計專業教學的改革。

（2）促進了教學方法的改革

可以將會計手工賬務處理項目劃分為出納、會計以及主管三個工作崗位，為企業規定一個月的經濟業務，學生根據不同工作崗位，結合實際的單證，實現當月會計賬務處理。這樣便要求專業課教師轉變傳統教學方式，在教學過程中將項目教學作為目標，以實際工作任務作為載體，從而實現教學目的，同時利用現代化的信息技術，向課堂傳輸企業的生產和工作流程等信息，幫助學生產生真實的感覺，從而培養學生自主學習的習慣。

3.深化企業與學校之間的合作

技能大賽強調了學生的實踐能力，重視培養動手能力以及徹底解決真實問題，這樣就幫助職業學校積極尋找企業資金與設備作為支撐，從而對實訓條件不斷優化。同時，學校可以利用技能大賽將自身的教學成果展示給社會與企業，學生通過這一平臺展示職業技能，企業可以利用為優秀選手提供就業實習工作，為優秀人才選拔創造必要的條件。通過技能大賽，可以在學生、學校和企業之間實現合作互動。

二、中職會計教學現狀

（一）普遍存在著學生厭學現象

中職學校的學生存在十分普遍的厭學現象，產生這一現象的原因很多，從學生自身角度分析，中職學生一般基礎較差，缺乏學習信心。中職學校招收的學生很多都是中考成績不佳、知識基礎相對薄弱，在理解具有較強專業性的理論知識方面困難重重，直接對他們的學習熱情造成了影響。此外，目前社會相對輕視職業教育，給中職學校的學生帶來巨大的就業壓力，未來目標相對模糊。因此，中職學生存在較為嚴重的厭學問題。

（二）傳統教材無法適應中職學生學習特點

中職學校會計專業的教材一般都借鑒了大學專業內容，在實踐操作方面相對薄弱。雖然這些教材形成了全面的理論知識體系，但是基本側重于記憶性知識，忽略了知識點的難易程度以及中職生的理解水平。會計實務操作的案例習題相對不多。對中職生來講，這類教材比較枯燥，缺乏直觀性，學生不能很好地學習課程。

（三）課程設置重視理論輕視實踐操作

1.理論課與技能課安排缺乏合理性

由于中職學校自身條件的約束以及受到傳統教學方式的限制，中職會計無法結合時代性設置專業課程，理論課處于主導位置，很少安排專業技術課程。有的學校一個星期僅設置兩次，影響了學生提高專業水平。中職學校普遍存在著“只求會、不求精”的問題，這一現象也在技能大賽上，基礎薄弱的學生無法獲得優異的成績，所以社會很難肯定學校工作。

此外，行業引導以及標準直接影響了中職會計教學，可是，當前很多會計技能缺少相應的行業標準，例如在評定點鈔和電算化方面缺乏科學標準，導致教師無法準確把握教學內容。

2.教學偏重講解知識，實訓練習涉及較少

在教學過程中教師容易被傳統教學方式束縛，更加側重講解理論知識，與之配合的實訓練習不多，學生很難理解，更不用說學以致用。這樣不僅對學生操作能力造成了影響，同時也妨礙了學生主動性的發揮。

三、大賽引領下的中職會計教學模式改革創新

（一）崗位模塊教學模式

在職業教育中崗位模塊教學模式開始大規模應用，其主要體現出以下優點：（1）教學內容與實際情況更加符合。學生通過學習模塊，可以獲得大量的技術技能，激發學生的主觀能動性。（2）更加直觀與形象。職業學校的學生必須擁有較強的動手能力，模塊化教學避免一味灌輸枯燥的理論知識，在真實的環境中幫助學生學習技術，從而培養學生的學習興趣。（3）模塊內容緊密聯系考證和比賽內容，通過開展模塊練習，學生可以順利得到資格證書，有利于學生獲得更好的比賽成績。（4）學生可以結合自身情況選擇不同的模塊開展學習，逐步累計知識技能，最終達到學習目標。

中職學校在“一專多能”的基礎上開展崗位模塊教學，將職業崗位流程作為導向，科學設置操作崗位，每個崗位模塊都有明確的目標與要求，爭取更好地適應工作崗位。在設置內容方面結合中職學生的特點，幫助學生潛移默化地學習不同崗位模塊內容。

為了有利開展考核，學校可以按照各年級課程開設的情況，在某一模塊崗位教學工作完成之后，及時安排對應的技能比賽。對成績優異的學生給予一定的獎勵，同時承諾為其優先推薦工作。

（二）綜合運用各種教學方法

1.案例分析教學法

會計有較強的理論性，同時必須兼顧實踐應用。但是當前的中職學生越來越厭惡理論知識的學習，這樣就需要教師采取科學的教學方法。案例教學法的運用，使教師可以在既定的案例中融入復雜的會計知識，如此不但可以幫助學生理解抽象的理論，還能盡快消化吸收知識。比如，在《初級會計實務》教學中，若僅是根據學生的經驗對使用固定資產過程可能形成的各項支出與核算方式進行理解，極有可能產生晦澀難懂的問題，教師可以為學生這樣設計例子，如為自己的手機貼膜換屏，鼓勵學生積極討論手機后續支出，進一步引申到企業固定資產方面的后續支出，如此不僅可以培養學生的學習興趣，同時也體現出理論知識的應用。

2.討論式教學法

討論式教學法是學生在教師的指導下，開展相關的討論活動，學生在學習過程中始終保持“問題—思考—探索—解答”的狀態，教師圍繞某一問題從各個角度提問，學生踴躍進行討論，從而獲得啟示。比如，在簡介資產概念時，教師可以鼓勵學生說一說基于直觀角度的資產認知，之后提出問題：要想創辦一個工廠，需要準備哪些財產物資，讓學生對其進行討論，當學生提出資金、廠房、設備與原材料等物資時，教師進一步提問這部分財務的共同特點有哪些，學生討論后，教師可以對資產的概念與特點進行總結。當學生已經初步認識資產之后，教師提出幾項普遍的業務，考查學生是否理解了資產概念。

3.角色扮演法

傳統的會計理論教學會產生學生厭學、教師厭教的問題，如此將會導致教學活動的惡性循環。角色扮演的最大優點就是改變了簡單、粗暴灌輸學生理論知識的模式，結合學生自身情況，科學設計案例內容，按照實際問題幫助學生單獨思考，使學生體會角色，在實踐過程中開展學習。比如，在“票據結算方式”和“銀行對賬”等教學中，教師借助于特定情境的建立，讓學生扮演相應的角色，全面了解會計工作內容。角色扮演強調的不再是結果，而是參演流程。學生在這一體驗過程中不但輕松獲得了理論知識，同時也提升了解決問題的水平。

（三）加強建設實訓基地

1.與企業共同建立實訓基地

為了與會計實踐教學需求很好適應，學校應當積極聯系企業、會計事務所等，構建穩定的校外實訓基地。學生進入實訓基地主要是開展頂崗實習工作，在這一階段內還可以獲取一定的報酬。結束實習之后，可進行雙向選擇，明確學生去留的最后人選。學生在校外實習過程中，學校應當安排實習教師全面了解學生的實習狀況，與實習企業一起對學生工作積極指導。

2.構建代理記賬公司

由于財務工作表現的特殊性，在一定程度上約束了會計學生的實習工作。學校還可以充分應用本身資源，獨立構建或者利用合作方式，建立代理記賬公司。挑選經驗豐富的人士或者是本校教師，承擔會計記賬工作。不論采取哪一種方式，都必須滿足學生的實習要求。

總之，技能大賽已經成為國家中長期職業教育中的一個重要規劃，為中職會計教學指明了發展方向，同時也對中職教育改革造成了巨大影響。因此，必須高度重視技能大賽的作用，利用其引導功能，積極改革會計教學方式，有利于提升會計教學水平，培養了學生的實踐操作能力，為學生今后順利就業奠定了基礎。

參考文獻：

[1]于暉.技能大賽：提高教學的切入點[J].教育，2011（3）.

[2]李正秀，李燕燕.技能大賽視角下職業技能教學的改革：以會計技能教學為例[J].工業和信息化教育，2014（4）.