運用全身反應法構建中職學前教育專業英語教學新課堂

[摘 要] 簡要介紹了全身反應法和中職學前教育專業英語教學現狀，提出并探討了學前教育專業英語教學定位，借助一個成功的教學案例論證了全身反應法在學前教育專業英語教學中的有效應用，為教師改進教學方法提供借鑒。

[關 鍵 詞] 全身反應法；中職學前教育；專業英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0068-02

一、全身反應法概述

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR），也稱為全身反應教學策略、純身體反應法等，是美國加州圣約瑟大學著名的心理學教授James Asher經過大量的觀察和針對兒童的語言教學實驗后，結合心理學理論、左右腦理論和二語習得理論所得出的語言教學方法。全身反應法強調將身體的協調運動與語言聯系起來，通過肢體行為與言語的協調一致來學習語言。倡導把“語言”和“行為”聯系在一起，通過左右腦的共同協調訓練，建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對應的反應，從而使聽者逐漸自然地建立語言能力。最典型的例子就是當聽到“touch your ears”就用手去摸自己的耳朵，聽到“close the door”就起身去關門，它強調要在真正的情景里面來進行教學。

二、中職學前教育專業英語教學現狀

（一）中職學前教育專業學生英語學習現狀

目前大部分中職校招收的學生都是無法進入普高的學生，他們初中時英語基礎就比較薄弱，不喜歡英語，更談不上對專業英語感興趣了。他們認為，讀學前教育專業，只要能把專業課（如教育學、心理學、衛生學、鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等）學好就行，那學習基礎文化課是上普高考大學的事。

（二）中職學前教育專業英語教學情況

目前適合中職學前教育專業英語教學的教材極少，在僅有的幾種教材中，大多側重于教育理論方面的內容，沒有突出交際性和專業實用性，教師在處理教材的時候，必須刪減難度較大的內容，同時到網上搜索實用性的教學資料，無形中增加了教師的備課工作量。部分教師在實際教學中，忽視學情，仍采用傳統的教學法，只教授書本上的詞匯、語法和句型，學生不愛聽也不想學，這導致學生進入“不懂不學，不學不會，不會就厭學”的惡性循環中。

三、中職學前教育專業英語教學定位

（一）學生職業角色定位

當前，幼兒園大多采用“兩教一保”的方式，即兩位教師和一位保育員。兩位教師要教授班級所有的課程，教師必須是舞蹈、鋼琴、聲樂、手工和繪畫等各方面的全能手。2012年9月，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，強調幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。抓住幼兒語言學習的敏感期，可以在英語學習的道路上事半功倍。許多雙語幼兒園都開設了英語課程，因此幼兒教師必須具備一定的英語教學能力，才能滿足幼兒園的教學要求。讓學生了解幼兒園對英語技能人才的迫切需求，讓學生有主動地學好英語的意愿。

（二）教學內容和教學目標定位

幼兒園英語的教學任務：激發幼兒學習英語的興趣，提供適量的英語輸入，培養幼兒的英語思維、傾聽能力、日常英語會話能力、多元文化意識及知識。幼兒英語課程內容和教學要求：（1）50～100個單詞（動物、植物、身體、日常用品、交通工具、顏色、四季、天氣現象、服裝、玩具、圖書等）。（2）簡單的日常用語20～30句。（3）英語童謠5～8首，英文故事3～5個，英文兒歌5～8首。（4）能扮演簡單的角色并說出臺詞。（5）能聽懂課堂指令，并做出恰當的反應。通過了解幼兒園里幼兒的英語學習內容和教材（如：億童少兒英語），讓學生知道幼兒英語教學并不難，增強學生學好專業英語的信心。英語教師要明確學前教育專業的畢業生須具備的最基本英語素質：（1）正確掌握國際音標的規范發音，根

據音標準確地拼讀生詞。（2）把握好語音、語調，能流利地朗讀簡單的英語兒歌、故事或文章。（3）能夠熟練使用一些簡單的日常用語及課堂用語。（4）會唱許多英文兒歌并配以動作。因此，在教學過程中要選定實用的教學內容，并制定出有針對性的教學計劃和教學目標。

四、TPR在學前教育專業英語教學中的應用

（一）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

在設計TPR教學法時，要本著聽力為先的原則，教授的語言形式以指令型語言為主，一般是祈使句。如，“Touch your head. Slap your shoulders.Clap your hands等.教授順序如下：

1.教師邊說指令邊示范動作，學生邊聽邊觀察，做三遍。——呈現階段

2.教師邊說指令邊示范動作，請學生跟著做動作，做三遍。——模仿階段

3.教師說指令，不示范動作，請學生按指令做動作，做三遍。——理解階段

4.教師說指令，不示范動作，要求學生一邊復述指令，一邊完成動作。——運用階段

5.請一位學生說指令，教師和其他學生一起做動作。——運用階段

經過十幾遍的反復練習，學生能完全理解并掌握這三句話。

（二）TRP教學法與其他教學法有機結合

英語教師要不斷學習先進教學理念，掌握微課制作軟件，借助信息化手段，采用PPT演示教學、卡片教學、圖畫教學、游戲教學和競賽教學等多種教學方法，創設輕松愉悅的課堂氣氛，進行有效教學。學前教育專業的學生活潑開朗，喜歡唱歌、跳舞，教師還可以借助chant、韻律兒歌，還有舞蹈來充實英語課堂教學。

五、TPR在學前教育專業英語教學中的成功案例

任教幼師英語這門課程5年來，我一直將TPR教學法有效地運用到課堂教學中，下面分享一個教學實例：教學內容選自外研社出版的《幼師英語》中Unit 3——Body and Health，我認真分析教材，結合我授課的1607班學生的英語學習情況，將教材內容進行精細化處理，使學生所學內容變得簡單而實用。

1.借助chant和韻律兒歌來學習body parts單詞，比如頭部的英文單詞，有face，cheek，eyes，ears，nose，chin，mouth，lips，eyebrow，hair，tooth等。我先教一個簡單的chant，讓學生充分理解chant的含義（即韻文，句式簡單、朗朗上口）。chant 1： A，A，A， face， face， face； I，I，I， eye， eye， eye；E，E，E， ear， ear， ear；O，O，O， nose， nose， nose。請學生一邊大聲朗讀chant，一邊用手摸面部器官。在學生掌握chant 1后，接著播放兒歌視頻，讓學生學習一首英文兒歌Two little eyes：

Two little eyes that open and close；Two little ears and one little nose；

Two little cheeks and one little chin；Two little lips with teeth close in.

引導學生邊唱邊做動作，加深對面部器官單詞的記憶。為讓學生積極參與到教學活動中，借助PPT演示和舞蹈，采用TPR教學法，在活躍的課堂氣氛中，教授以下這首chant 2：

Head， heads， nod your heads；

Eye， eyes， blink your eyes；

Shoulder， shoulders， shrug your shoulders；

Hand， hands， clap your hands；

Body， bodies， shake your bodies；

Knee， knees， bend your knees；

Foot， feet， stamp your feet；

Finger， fingers， show me your fingers！

和兩首英文兒歌：

（1）Head， shoulders， knees and toes：

Head， shoulders， knees， and toes， knees and toes；

Head， shoulders， knees， and toes， knees and toes；

Eyes and ears and mouth and nose；

Head， shoulders， knees， and toes， knees and toes.

請全班學生起立，跟著教學視頻和教師一起邊唱邊做動作。

（2）Finger Family

請學生伸出雙手，分別給大拇指取名Dady， 食指取名Monmy， 中指取名brother， 無名指取名sister，小指取名baby。把學生分A，B兩組，采用“一問一答”的方式來學習和演唱這首兒歌，唱歌的同時可以配上手指動作。

A：Dady finger，dady finger， Where are you？

B： Here I am， here I am， How do you do？

B： Monmy finger， Monmy finger， Where are you？

A： Here I am， here I am， How do you do？

A： Brother finger， Brother finger， Where are you？

B： Here I am， here I am， How do you do？

B： Sister finger， Sister finger， Where are you？

A： Here I am， here I am， How do you do？

A： Baby finger， Baby finger， Where are you？

B： Here I am， here I am， How do you do？

通過邊唱邊表演，加深對body parts單詞和相關句型的理解。

2.借助圖片和游戲來鞏固所學的知識。

Game 1：讓學生玩一個What’s missing？的游戲，教師課前畫了6幅頭部圖片，分別缺少hair， eyebrow， eye， ear， nose， mouth。教師將圖片一一展出，請學生搶答，說出圖片中所缺的身體部位的英文單詞。

Game 2：“Touch your body parts”，2人一組，一位學生說指令，另一位學生做動作。比如學生A說：“Touch your forehead！”學生B聽到指令后就用手去摸額頭。然后交換角色，相互練習。再請幾位學生到講臺，老師說指令，學生做動作，看誰做得既快又準確。

Game 3：貼圖游戲。把學生分成2大組，在黑板上展示兩幅the whole body 的圖片，請學生在貼紙上寫出body parts 的相關單詞，2分鐘內將貼紙貼到圖中正確的位置。可以利用手機查單詞，學生查單詞的過程，也在加強對單詞的記憶。

3.學以致用

在上實踐課時，把學生分為3組，引導學生以小組討論和合作的方式，分別為小班、中班和大班的小朋友們編寫一首chant，并用所學專業知識（鋼琴、聲樂、舞蹈等）為此chant譜曲和編舞，每組推選一位學生來表演，并教會全班學生，培養學生應用知識和團隊協作的能力。

4.認知實習

學校每學期安排學生到當地幼兒園見習兩周，學生可以在見習期間，將編寫的chants以兒歌或舞蹈的方式教給小朋友，教授過程可以采用英語課上學到的各種有效的教學方法，并分別檢驗一下3首chants難度是否得當，小朋友是否都喜歡，根據小朋友們的學習情況，對3首chants還要做及時調整和改進，這樣學生才能將所學的知識有效地運用到教學實踐中。

作為一名英語教師，我認為在教學過程中要做好學情分析，從教學實踐出發，不斷學習先進的教育理念，借助信息化手段，采用多種教學模式，營造愉快的課堂氛圍，進行有效課堂教學，中職學前教育專業英語教學一定能上一個新臺階。

參考文獻：

[J]James J Asher. Learning another Language through Action[M]. （7th edition） Sky Oaks Productions， Inc.，2009.

[2]胡鐵秋.TPR——一種值得推廣的新型外語教學法[J].中國科技翻譯，2000（1）.

[3]李珩.全身反應法述評[J].外語論壇，2012（6）.