微課輔助下的先學后教教學模式在中職數學教學中的應用

[摘 要] 隨著現階段我國教育教學體制的深化改革，以“就業為導向，服務為宗旨”的教育教學理念以及教學體制受到了人們的廣泛關注。在中職教學過程中，先學后教的模式能夠有效幫助學生樹立未來良好的就業觀念以及就業能力，讓學生在學校當中學到有用的知識。基于此主要探究現階段先學后教的微課教學模式在中職教育中的應用情況。

[關 鍵 詞] 中職教育；先學后教；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0090-01

在當前我國應試教育教學體制繁盛的基礎之上，先學后教的教學模式被廣泛應用起來。通過先學后教的教學模式能夠更好地激發學生的課堂學習積極性，使學生成為課堂學習的主體，同時幫助學生更好地了解現階段社會的發展狀況，對中職院校教學來說意義非凡。基于微課的先學后教教育理念可分為以下幾個模塊。

一、課前自學，提前感知微課魅力

在中職學校的教育教學過程中，良好的學生自學對課堂學習具有重要的幫助以及意義。課前自學部分主要是教師通過對課程體系的把握，布置一定的課堂預習作業，或者針對某一個問題讓學生在課堂上課之前先進行探究。使學生在課堂學習過程中學習效果以及學習效率能夠事半功倍。

但是，在現階段的很多中職院校的教育教學過程中，多數的學生自覺性不是非常好，教師如果單純提出課程的預習或者相關問題的研究，學生往往不會真正投入時間去研究，因此基于先學后教的教學模式，教師應當將了課前教學目標通過微課來呈現，讓學生提前預習微課當中的內容，使學生了解課程的主要內容。同時通過情景的創設提升學生的預習興趣以及預習的動力。比如說在古典模型的概率論學習過程中，教師可以通過讓學生拋硬幣的方式進行課程的預習，讓學生在課前的時間里拿出一點時間來拋擲硬幣，然后記錄相應的硬幣的朝向次數以及所做的實驗次數等。通過情景教學的方式，讓學生真正發揮課堂學習積極性以及主動性。

二、課堂教學

先學后教的教學模式在課堂教學階段也是至關重要的。先學后教主要是教師根據實際的教學模式以及計劃融入任務當中，同時結合學生在課前預習中的結果來進行課堂教學內容的構建。

將古典概型作為一節微課教學模式來進行講解能夠更加有針對性地幫助學生解決實際的問題。通過微課與先學后教教學模式的結合，學生的學習效果顯著提升，對難點和重點的理解能力也在不斷的提高。例如，在拋硬幣這一古典概型的學習過程中，教師可以詢問學生拋硬幣是否存在一定的規律性，其正面和反面朝上的概率各是多少呢？是不是一定等于50%呢？通過這樣的提問方式來引出課堂的教學內容，什么是古典概型以及如何計算相應的古典概型。同時借助微課的核心概念教學，用短短的十幾分鐘時間幫助學生理解核心古典概型的內涵和相關的做題技巧等。

先學后教與微課的融合真正激發學生學習興趣在于將課程體系通過視頻的方式進行呈現，學生在觀察視頻的過程中便能夠達到學習知識點的效果，通過微課的教學模式，學生可以在課堂學習過程中反復學習一個重點和難點，對學生突破學習上的難點具有重要的作用。

最后，微課教學模式重視教師的總結、學生的反思，在學生觀看完古典概型的重難點視頻之后，教師會針對課程的難點進行總結，同時學生也可以對自己依然存在疑惑的地方進行反思，通過這樣不斷反復重復的學習，學生最終基本上都能夠掌握課程的難點問題。

三、課后進階

課后進階一方面需要學生將本節課程所學習的相關內容進行一定的復習和鞏固；另一方面便是讓學生將一節課內所學習到的有關知識與實際生活相聯系，學生自己需要舉出實際生活當中的案例。

比如說在概率的學習過程中，拋擲兩枚骰子兩次，會出現多少種結果，具體的每一種結果的概率又是多少呢？有的學生在這一部分的反思方面提出自己對可能出現的結果是比較了解的，但是每一種結果具體出現的概率往往分不清楚，不知道是否需要考慮投骰子的順序問題。此時教師在總結的過程中可以將課程學習的古典概型有關概念進行充分的講解，使學生能夠清楚古典概型的概念以及特點，同時針對學生普遍所存在的“順序”問題進行詳細的講解。通過微課的形式將情景案例呈現出來，通過視頻課程的形式，學生就能夠更好地理解投擲骰子的順序問題了，骰子A出現1、骰子B出現3和骰子A出現3、骰子B出現1相當于兩次可能性。[1]

通過這樣的課前微課預習、課中的微課呈現以及課后的總結反思有效地將中職院校的微課教育模式以及先學后教教學理念結合起來，發揮出了學生的課堂學習動力。[2]

綜上所述，中職院校培養學生的目的主要是為了讓學生未來能夠更好地適應工作、適應社會的發展。因此先學后教的教學模式以及微課的教學方式能夠更好地理論聯系實際，發揮出學生的課堂學習積極性，使學生適應當前課程學習的節奏。[3]

參考文獻：

[1]林巍.任務驅動為主導 微課呈現為輔助：“先學后教”教學模式在中職數學教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2015（12）：270-271.

[2]顧威.中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究[J].赤子（上中旬），2016（3）：260.

[3]呂時棟.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究[J].學周刊，2017（7）：20-22.