淺析師徒制在技工學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 師徒制的教學(xué)模式有一定的使用過(guò)程，在今天的技工學(xué)校教學(xué)中仍然具有十分巨大的價(jià)值，工學(xué)結(jié)合的背景是如今技工學(xué)校實(shí)現(xiàn)師徒制教學(xué)的基礎(chǔ)條件。以電工電子教學(xué)為例，研究師徒制在技工學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，技工學(xué)校在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將師徒制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)加入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從而讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高，也能培養(yǎng)出社會(huì)需要的技術(shù)型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 師徒制；技工學(xué)校；電工電子

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0148-02

如今，隨著制造業(yè)的迅速發(fā)展，中國(guó)有著制造工廠(chǎng)的稱(chēng)號(hào)，且需要的制造技術(shù)也在不斷提高，這樣就需要更多具有真材實(shí)料的技術(shù)人才。然而，很多應(yīng)屆畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上很難找到合適的工作，企業(yè)也很難招到合適的人才。畢業(yè)生為了快速找到工作，只能將自己的薪水降低，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)習(xí)不給工資的情況，而企業(yè)是很難招聘到所需要的人才。對(duì)于招聘單位來(lái)說(shuō)，看重的是應(yīng)聘人員的綜合能力以及技術(shù)。而這恰恰是應(yīng)屆畢業(yè)生所欠缺的，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)到的大部分是理論知識(shí)，缺乏相應(yīng)的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果讓他們正常上崗的話(huà)，則需要長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，企業(yè)在利益第一的情況下，不愿意承擔(dān)這樣的責(zé)任。因此，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才才會(huì)受到招聘單位的親睞。電工與電子技術(shù)是技工學(xué)校的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，教師有必要更新教學(xué)模式。如果以基本理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)作為重點(diǎn)，從而在一定程度上提升學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力，提高電工電子教學(xué)的水平及質(zhì)量。

一、師徒制教學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展史

師徒制教學(xué)模式就是讓徒弟可以跟隨師傅學(xué)習(xí)技能，即按照一定的合同結(jié)對(duì)的方式，在師傅的影響下學(xué)習(xí)相關(guān)技能以及情景智慧的培訓(xùn)模式。師徒制的主要教學(xué)方法就是讓學(xué)生可以在師傅直觀經(jīng)驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，這是一種師徒式的情感人際關(guān)系。在技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合的前提下，師徒制的教學(xué)方法有著十分巨大的優(yōu)勢(shì)，不僅可以讓學(xué)生快速掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，還能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，熟悉相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

在1970年以前，我國(guó)企業(yè)的培養(yǎng)方式采用的仍然是師徒制。直到1980年，我們才開(kāi)始以數(shù)量作為發(fā)展目標(biāo)，也采取了先招生、后招工的培訓(xùn)模式。我國(guó)的企業(yè)也開(kāi)始以招生徒弟的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺沾髮?zhuān)生、技工學(xué)校學(xué)生以及職高生為主。

與師徒制有很大不同的是學(xué)徒制。澳大利亞將發(fā)展職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的重要政策，他們將學(xué)徒制作為正規(guī)的教學(xué)模式加入到相關(guān)的法律條例中，從而在一定程度上幫助澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在1978年，澳大利亞國(guó)會(huì)正式通過(guò)了職業(yè)培訓(xùn)法修正案，從而奠定了學(xué)徒制在歷史中的地位，也讓學(xué)徒制可以穩(wěn)定持續(xù)快速發(fā)展。學(xué)徒制的教學(xué)模式為企業(yè)提供更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。

二、技工學(xué)校開(kāi)展師徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件

（一）師徒制教學(xué)模式實(shí)施的前提是工學(xué)結(jié)合

在2005年，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于職業(yè)教育的方針政策，從而為技工學(xué)校的改革開(kāi)辟方向。國(guó)家強(qiáng)調(diào)技工學(xué)校要不斷將自身的辦學(xué)制度進(jìn)行改革，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)目的，并不斷以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這就在一定程度上打破了傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)模式以及以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

師傅帶徒弟的方式就可以在做中學(xué)習(xí)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，以自己的親身體會(huì)教學(xué)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正融為一體，這樣的教學(xué)理念與工學(xué)結(jié)合有著很大的一致性。師傅帶徒弟的教學(xué)方法即是讓師傅通過(guò)真實(shí)的案例進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)課堂不僅具有很強(qiáng)的操作性，還會(huì)讓徒弟學(xué)習(xí)到師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及工作方式等。學(xué)生在技工學(xué)校中的主要目的是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的電工電子理論知識(shí)，部分時(shí)間在企業(yè)中實(shí)習(xí)。這種工學(xué)結(jié)合的方式，是讓學(xué)生的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能同步提升的最好辦法。

（二）滿(mǎn)足技工學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的操作需求

技工學(xué)校與普通高等院校有著很大的區(qū)別，最大的區(qū)別在于他們的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型的社會(huì)人才是技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，而理論教學(xué)則是普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)。技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，從而在一定程度上適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本模式以理論知識(shí)為主，而應(yīng)用型的人才只通過(guò)課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐訓(xùn)練才是應(yīng)用人才最主要的培養(yǎng)方式。因此，技工學(xué)校需要針對(duì)社會(huì)的真實(shí)需要，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革，以師徒制教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中實(shí)施。

（三）技工學(xué)校具有師徒制實(shí)施的基礎(chǔ)

技工學(xué)校一般都具有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的基地以及雙師制的基地。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地是技工學(xué)校為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力所建造的基地，校外的實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)時(shí)所建立的。這樣不僅可以讓學(xué)生提升自身的理論知識(shí)，還能讓學(xué)生增加一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求師傅具有一定的綜合素質(zhì)和能力，不僅可以講課，還可以指導(dǎo)徒弟的實(shí)訓(xùn)操作。

三、電工電子教學(xué)存在的不足

（一）教師方面的不足

電工電子實(shí)訓(xùn)是一門(mén)綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論電子知識(shí)，還需要學(xué)生熟悉操作過(guò)程以及實(shí)踐技能，這就對(duì)相應(yīng)的電工電子教師提出了更高的技術(shù)要求。然而，在實(shí)際的教學(xué)課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)任課教師的系統(tǒng)操作熟練度不足。學(xué)生的操作步驟不能跟上教師的節(jié)奏，多數(shù)教師不能熟練掌握電子元器件的操作，也不能及時(shí)地處理突發(fā)問(wèn)題，只能按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。因此，電工電子教學(xué)的主要障礙是教師對(duì)電子操作的不熟練。除此之外，教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不夠全面。電工電子專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)涉及十分廣泛，因此對(duì)任課教師的要求很高。然而，很多的任課教師只是對(duì)某些重要的知識(shí)點(diǎn)有所了解，不能對(duì)學(xué)生講解相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)外的內(nèi)容。最重要的一點(diǎn)是任課教師缺乏先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)抗演練的經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)際操作為核心的課程，主要的教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。因此，在電工電子的教學(xué)課堂上，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這恰恰是教師所缺乏的。

（二）學(xué)生方面的不足

首先，技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，他們的自制能力也較差。因此，在電工電子的教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)玩手機(jī)、聊天，甚至吃東西的現(xiàn)象，以至于任課教師將大部分的時(shí)間用在了調(diào)整課堂秩序上，從而在一定程度上影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。在電子實(shí)際操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，從而讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到提升。但是，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)去回想電路以及電子元件操作的步驟，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象。

四、師徒制在電工電子教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)模式的師徒制有著一定的優(yōu)勢(shì)，如今的師徒制教學(xué)模式是在借鑒了國(guó)外師徒制的優(yōu)點(diǎn)之后，再結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況創(chuàng)造的新型師徒制教學(xué)模式。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)機(jī)械式的師徒制教學(xué)模式對(duì)如今的技工學(xué)校并不適應(yīng)，由于技工學(xué)校與工廠(chǎng)有著巨大的區(qū)別，機(jī)械的學(xué)徒制并不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。因此，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)師徒制教學(xué)模式進(jìn)行更新，從而在一定程度上達(dá)到技工學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)技工人才的目標(biāo)，這同樣是師徒制教學(xué)模式的教學(xué)目的。

（一）雙元式師徒制

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式主要是由學(xué)校與企業(yè)合作組成，在實(shí)際教學(xué)中采用的是一帶一“師徒制”的方式進(jìn)行的。在雙元式的教學(xué)模式中，一般是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在校外實(shí)訓(xùn)中，主要是對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培訓(xùn)，在校外實(shí)訓(xùn)中主要是由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師做師傅，并通過(guò)一對(duì)一的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，則是將學(xué)生帶入企業(yè)中實(shí)習(xí)，由專(zhuān)業(yè)的技師擔(dān)任學(xué)生的老師，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生與師傅共同合作，師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的生活以及技能考核等工作。雙元式的教學(xué)模式不僅將學(xué)生的全方面培養(yǎng)考慮到位，還在一定程度上確保了學(xué)生實(shí)際操作技能的提升，從而滿(mǎn)足了當(dāng)代社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。

（二）將傳統(tǒng)的師傅觀進(jìn)行創(chuàng)新

師徒制的教學(xué)模式需要大量的師傅，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的一對(duì)一教學(xué)，這對(duì)于技工學(xué)校是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。在技工學(xué)校中，應(yīng)該將學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行充分運(yùn)用，以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的形式出現(xiàn)，從而滿(mǎn)足師傅對(duì)場(chǎng)地的要求。在此基礎(chǔ)上，還要結(jié)合相關(guān)的公共教育資源，搞好相關(guān)的實(shí)訓(xùn)工作。在電工電子的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分參與實(shí)訓(xùn)基地的電路維修以及運(yùn)行等相關(guān)工作中，并給予學(xué)生一定的肯定，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。以小師傅帶學(xué)生的形式教學(xué)，不僅可以讓師傅與學(xué)生之間的情感進(jìn)一步拉近，還能幫助學(xué)生克服心理恐懼，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。這就要求將傳統(tǒng)的師傅觀進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生中培養(yǎng)師傅，并在一定程度上解決師傅缺少的問(wèn)題。

（三）虛擬的師徒制教學(xué)

虛擬的實(shí)訓(xùn)就是讓師傅通過(guò)現(xiàn)代的教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的目的。在提倡真實(shí)教學(xué)的前提下，還應(yīng)該將虛擬的技術(shù)應(yīng)用到師傅制的教學(xué)模式中。實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性在一定程度上需要實(shí)際操作的環(huán)境支持，這樣才能真正提高學(xué)生真實(shí)的技術(shù)能力。然而，在技工學(xué)校中，雖然有相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量是不夠的。因此，應(yīng)該以計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)，模擬實(shí)訓(xùn)運(yùn)用到實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生掌握電子技術(shù)以及電路等知識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所營(yíng)造的實(shí)訓(xùn)環(huán)境十分真實(shí)，會(huì)讓學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性增強(qiáng)。虛擬技術(shù)的產(chǎn)生在一定程度上可以代替師傅一部分的職責(zé)，讓師傅的緊缺現(xiàn)象得到一定的緩解。

總而言之，工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)模式給學(xué)生提供了很多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的技能得到了最大限度的提升。將師徒制的教學(xué)模式應(yīng)用到電工電子的教學(xué)中，可以讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得到提升，也會(huì)培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。

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