融入AHK的現(xiàn)代學徒制在機電一體化專業(yè)中的建設與探索

[摘 要] 以校企合作、工學結合為主要特征的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是應當前經濟社會發(fā)展和職業(yè)教育深化改革之需發(fā)展起來的。通過我校機電一體化專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制的方法，從招生招工機制、育人機制、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、管理制度等幾個方面進行分析與思考。

[關 鍵 詞] AHK；現(xiàn)代學徒制；機電一體化工

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0153-01

一、前言

在AHK所承擔的多個職業(yè)教育培訓中，機電一體化工的培訓與考證從產生、發(fā)展至今已有近20年時間，該工種與我國職業(yè)院校中機電一體化技術專業(yè)契合度高。目前我校已就AHK機電一體化工做了前期調研，與部分引進AHK職業(yè)資格的院校進行了溝通交流，參加了市教育局國際處組織的研討會，對AHK機電一體化工融入“現(xiàn)代學徒制”如何運作已經有了一定的了解。

“現(xiàn)代學徒制”的重要特征之一即是獲得職業(yè)對應技能證書，但我國職業(yè)技能鑒定所組織的考證含金量不高，形式重于實質。德國制造業(yè)發(fā)達，職業(yè)技術培訓水準被公認為世界一流，AHK技術等級證書是德國權威的技工認證，它的取得對學生（學徒）崗位能力的提升有著實質性的促進作用。因此將AHK融入現(xiàn)代學徒制就是嵌入一種與高技能崗位能力匹配的證書、建立適用性強的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、融入AHK的現(xiàn)代學徒制建設內容

（一）建立校企“雙元”聯(lián)合招生招工機制

依據(jù)學校實際及合作企業(yè)需求，校企聯(lián)合制定招生招工方案。在招生過程中，校企雙方依據(jù)企業(yè)用人標準，共同擇優(yōu)錄取學徒，實現(xiàn)招生招工一體化。按照雙向選擇原則，學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確在學徒培養(yǎng)過程中學校、企業(yè)、學徒三方各自的職責，建立剛性合同制度。對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，由學徒、監(jiān)護人、學校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議。

（二）建立校企“雙元”育人機制

建立校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。共同制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和考核評價標準，共同根據(jù)工作任務和德國AHK認證標準開發(fā)課程、教材，共同實施分段教學，共同落實分段考核評價，共同開展教學實踐研究。

（三）校企“雙元”構建人才培養(yǎng)模式

按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計“教學做合一”的人才培養(yǎng)方案。將學校“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式與“多元、多維、多層”立體化行為培養(yǎng)模式相結合，將“工學結合、校企合作”的基本要求在人才過程中具體化。依據(jù)德國AHK行業(yè)標準制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質量監(jiān)控標準及相應實施方案，建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內容和教材。

（四）建設校企“雙元”互聘的師資隊伍

建立校企“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。建立靈活的人才流動機制，建設校企“雙導師”教師團隊，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向技術研發(fā)、聯(lián)合開展專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度。安排骨干教師到企業(yè)現(xiàn)場鍛煉，同時進行現(xiàn)場教學并協(xié)助進行學徒管理。建立企業(yè)優(yōu)秀實訓指導教師庫，將企業(yè)導師考核納入校企雙方考核中。每年年底學校與企業(yè)聯(lián)合對企業(yè)師傅的工作進行考核，評選并表彰優(yōu)秀企業(yè)帶教導師，并從學徒制建設經費中設置專項經費，用以獎勵在學徒制試點工作中表現(xiàn)突出的企業(yè)師傅和學徒。

（五）建立校企“雙元”現(xiàn)代學徒制管理制度

按照《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《省教育廳關于推進現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》規(guī)定，根據(jù)專業(yè)特色和企業(yè)人才需求狀況，形成招生招工一體化機制、雙導師培養(yǎng)機制、學生師傅遴選標準和第三方評價機制。健全與現(xiàn)代學徒制相適應的彈性學制及學分制管理辦法；同時，建立并完善學校、企業(yè)、德國工商行會等多方參與的教學質量考核評價機制，創(chuàng)新考核評價辦法。學校督導部門聯(lián)合教務部門及相關企業(yè)，對學徒培養(yǎng)過程開展定期、專項檢查，針對重點環(huán)節(jié)和課程進行專項督導，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，樹立典型，推動現(xiàn)代學徒制試點工作的深化。

（六）建立校企“雙元”評價體系

創(chuàng)新考核評價與督察制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的第三方考核評價機制；學校與企業(yè)共同制定考核評價標準、安全操作規(guī)程及技能考核標準；校企共同確定對應的職業(yè)資格考證，和德國工商會的畢業(yè)考試，以證書的獲取作為考評依據(jù)。

現(xiàn)代學徒制是應經濟社會發(fā)展需要應運而生的一種全新的人才培養(yǎng)模式，該模式將學校與企業(yè)確定為辦學主體。所以，基于現(xiàn)代學徒制的校企合作，不僅強化了學生專業(yè)知識體系與實踐應用技能的全面提升，而且還能順應時勢為企業(yè)培育更多的實用型高技能復合型人才，對經濟社會的持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。

三、結束語

融入了AHK的現(xiàn)代學徒制為我市搭建了吸引國際制造業(yè)尤其是德國企業(yè)的人力資源平臺，推動了我市制造業(yè)轉型升級，為我市的招商引資工作提供了人力和智力支持，為落戶我市的德國企業(yè)提供了高素質復合型的技術技能型人才，保證了企業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜廣平.我國現(xiàn)代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術教育，2014（30）.

[2]顧東岳，吳明圣.基于現(xiàn)代學徒制的高職院校校企合作模式探索[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2017（21）.