提高中職生與人交往能力的語文綜合實踐活動研究

[摘 要] 所謂與人交往的能力，指的是學生與人交往和相處的能力，表現為體驗、覺察別人的意圖、情感和情緒，進而做出合理反映的能力。探討了在語文綜合實踐活動中提升中職生與人交往能力的策略，并且提出了多方面意見和建議。

[關 鍵 詞] 語文；綜合實踐活動；中職生；交往能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0178-02

具體來說，與人交往能力表現為：可以理解別人的情感，可以從多個角度來分析問題，可以和別人構建并且維持各方面社會關系，樂于參加合作型的工作，可以理解和傾聽別人的觀點。對中職生來說，這些能力在將來就業中都是極為重要的，所以在語文綜合實踐活動中培養學生的交往能力意義重大。

一、與人交往能力的構成

（一）覺察和理解能力

這里所說的覺察和理解能力，指的是對他人需求和情感的關注和對他人情緒的辨別。對他人情緒的辨別能力是從對自我情緒的認識和感知基礎上發展而來的能力，屬于比較基本的與人交往和建立人際關系的能力。這種能力可以讓中職生分享對別人的情感，可以讓他人感同身受，可以合理客觀的分析他人的情緒。

如果一個人對于別人的情感表現無動于衷，同時對自己的情感無動于衷，就難以和別人構建比較融洽的人際關系。如此一來，就會逐漸變得情感淡漠，缺乏對人事的反應，就會在實際的與人交往中顯得煩躁沮喪或者驚慌失措。如果一個人可以有效地理解別人的情緒和內心感受，就能通過別人的細微人際信息，敏感地發現別人的愿望以及需求，并且及時地伸出援助之手。

（二）與人溝通的能力

溝通能力指的是一個人可以和別人進行有效的信息溝通，一方面可以有效地進行語言表達，一方面可以良好地傾聽別人的觀點。溝通能力在表面上看來是能說會道，其實這是一個人涵養以及自身學識的體現。在人類的發展和生存中，都離不開溝通，在各種不同的場合需要應用針對性的溝通方法。比如，中職生在畢業后，在與上司的溝通中需要使用尊敬和正式的語言表達，在與朋友、家人的溝通中可以比較隨意、不拘一格。

（三）組織方面的能力

對中職生來說，如果具備良好的組織能力，就可以靈活地應用多種方法有效實現自己的目標，在這個過程中，需要把各方面的力量有效合理地協調起來。這種能力包括用人和協調關系的能力。組織能力是一個人的素質以及知識等基礎條件的外部體現。

（四）團隊協作能力

這里所說的團隊協作能力，是構建在團隊基礎上的，通過互補互助來發揮團隊作用，從而顯著地提升團隊的工作效率。對團隊中的每個成員來說，需要具備合格的個人能力，在自己的位置上發揮作用，同時需有效地協調其他的成員。在實際的團隊合作中，中職生需要尊重別人的意見、態度以及個性，分配任務應發揮每個成員的特長和能力。最后，需要包容團隊中的每個成員，并盡可能地超越自我。

二、在語文綜合實踐活動中提高中職生與人交往能力的策略

（一）開展職業特色活動，培養理解能力

對中職學校教育來說，需要開設符合專業要求的課程。相應的文化課需要為專業教育服務。對中職教師來說，需要全面認識到語文綜合實踐活動對學生理解能力提升的重要作用。想要開展語文綜合實踐活動，教師需要保證活動內容和學生的專業情境相融合，并且促進專業知識和語文知識的融合，讓學生在融會貫通中提升自己的理解能力。在語文綜合實踐活動中，教師需要加入一些具有職業特點的教學內容，這樣才能達到提升語文實際應用能力并且發展職業情感以及理想的目標。與此同時，教師需要有效地整合社會和課堂，為學生將來進入社會打好基礎。

教育部要求教師有效地整合資源，并且通過融合的形式來開展綜合實踐活動。在設計語文綜合實踐活動方案時，需要全面地整合資源，并且合理地配置相關教學資源，這樣才能達到良好的教學效果。學生的專業課程可以為綜合實踐活動提供豐富的資源內容，教師需要依據教學模塊，根據語文綜合實踐活動的主題來開展教育，讓學生把對專業課程的興趣轉移到語文教學中，從而獲得理解能力的提升。比如就旅游專業的學生而言，在講解我國人文旅游資源內容過程中，教師可以從中選取有效的綜合實踐活動素材內容。教師可以指導學生根據自己在文學作品方面的積累，通過歸納、討論、分析和舉例來分析文學作品對于我國旅游資源的影響，以此來提高學生的分析理解水平，并且讓學生在溝通和交流中打成一片，這對他們的與人交往能力提升有著重要的作用。教師需要引導學生展開調查和研究，并且咨詢相應的企業人員以及專業教師，進而了解相應專業的前景和現狀。工科類型學校的學生將來基本都會從事藍領職業，所以需要了解相應的工藝知識、生產流程以及崗位技能要求等。而文科類專業的學生可以從事管理或者銷售等方面的工作，所以必須注重對他們管理技巧、口才以及與人交往能力的培養。通過開展這個方面的語文綜合實踐活動，可以讓學生掌握有效的學習思路，并且持續地提升與人交往的能力，最終具備良好的職業素養以及職業意識。

對于教學資源的整合，不僅包括各個學科之間的整合，還包括本學科內的整合。在當前的中職語文教材中，包括三個基本的板塊：拓展、職業以及基礎板塊。這三個模塊側重的方向各不相同，基礎模塊關注的是基礎知識教學，職業模塊關注的是語文能力提升，拓展模塊關注的是發展能力的提升。教師在語文綜合實踐活動設計中，需要有機地結合這三個板塊的教學資源。比如在組織開展“產品推介”活動過程中，需要合理地融入拓展方面的培訓，讓學生在宣傳、展示以及研究產品的過程中持續地發展組織管理能力、口語交際能力以及寫作能力。他們的組織管理能力得到一定的提升，這對于他們與人交往能力的發展有著重要意義。在比如組織開展“中華古代文化知識競賽”過程中，學生可以發展職業能力應用水平，在了解我國古代文化的同時，開展有趣的對話交際活動，不僅可以提升民族自豪感，還可以發展口語交際能力。

（二）語文綜合實踐活動需要關注學生主體

中職語文教學往往是教師的一言堂，時間長了，就會限制學生的主觀能動性以及個性，不利于學生理解能力的提升。通過開展中職語文綜合實踐活動，可以為學生提供發展的空間。想要提高學生的與人交往能力，就需要鼓勵他們提升學習的主觀能動性，并且主動參與活動，主動交流和溝通，這樣他們才能獲得切實的進步。語文綜合實踐活動的設計需要遵循主體性原則，把學生的發展當成重點，把激發學生參與其中當作歸宿和出發點，讓學生都參與其中，進而讓學生獲得提升。比如在組織開展“繪制人生”這個綜合實踐活動過程中，教師可以利用閱讀、思考、記錄、討論、交流的活動形式。在課堂開始之前，需要指導學生收集課堂相同的素材內容，讓學生摘錄有疑惑和感興趣的內容。在課堂中，讓學生根據自己收集的素材，從自己的認知出發，提出自己個性化的觀點，而后在課堂中與同學和教師進行討論。在課堂之后，教師可以讓學生以“我向往的人生境界”為主題寫一篇作文。

在語文綜合實踐活動設計中，教師需要盡可能地使用引導式的教育思路，全面的發揮學生的主觀能動性。比如，教師可以設置疑問但是不答疑，讓學生通過交流討論以及自主探索等形式來完成相應的任務。其次，教師在組織學生分組寫作和討論時，需要全面照顧所有學生，避免出現某些學生在實際的活動中參與度不高的問題。每個學生需要全程參與活動，進而提升自己的基本能力水平，比如表達交流以及篩選信息方面的能力，這樣可以強化他們的自主學習水平，并且成為學習以及交流中的主動者。在進行語文綜合實踐活動中，學生可以在第一時間獲得有用的經驗，并且拓展自己的思維。

（三）保持語文綜合實踐活動的語文特色

對中職語文綜合實踐活動來說，其中包括豐富的活動形式以及豐富的資源內容。教師需要全面利用這些有效的因素，讓學生不僅提升語文綜合素養，還能提升與人交往能力。能力培養是語文綜合實踐活動的關鍵，但是教師不能為了加強訓練而過分淡化了活動的語文特色，教師需要始終把握語文綜合實踐活動的本質，凸顯語文特色。有的教師過分關注語文綜合實踐活動教學和專業的結合，把這方面的活動設計成了專業技能教育課。比如，在組織服裝專業學生開展“中國服飾和古典文化”活動過程中，僅僅讓學生搜集和展示我國的服飾文化內容，像我國服飾的種類以及演變等，但是沒有結合我國服飾文化來分析古詩詞的創作時代背景。通過這樣的教學，學生無法認識到我國服飾文化和古典文化的關聯。中職學生的語文基礎可能比較一般，所以教師需要讓活動內容更接地氣，符合學生的興趣愛好和認識水平。比如在開展“青春詩會”活動時，讓學生創作或者鑒賞詩歌都是不可行的，教師可以讓學生自主選擇詩歌進行朗誦和交流。讓學生通過詩會沙龍的形式進行交流，分享自己的讀詩感悟，這樣不僅讓學生發展朗誦技巧，還讓他們在和其他同學的交往中發展了交流能力。

中職語文綜合實踐活動課屬于我國當前重點推廣的語文情境活動形式。這方面課程基于語文學科，其目的是培養學生的綜合能力以及語文素養，教師需要應用靈活的教學方法，整合豐富的教學內容，讓學生綜合應用語文能力和知識，進而促進其聽、說、讀、寫等方面的發展，對培養學生與人交往的能力有著重要意義。

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