結合幼師專業特點 提高語文教學效果

[摘 要] 中職教育是就業準備教育，目的是把學生培養成具有一定理論知識，又具備一定操作技能的實用性人才。中職語文教學應結合學生的專業特點，把握“有用”和“有趣”的原則，把語文教學與學生專業知識相聯系，采用靈活的教學形式，讓學生掌握所需要的語文知識，提高語文素養。

[關 鍵 詞] 中職；語文；幼師；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0064-01

中職學校幼師班全部是女生，素質參差不齊，部分學生認為將來只是培養幼兒的語言意識，學好聲樂、舞蹈等專業課程就夠了，對語文自主性學習欠佳，影響了語文課堂教學效果。在實際教學中，教師應該根據學生的實際情況，加強讀、寫、聽、說等系統訓練，大膽地為幼師學生的專業學習“搭橋鋪路”，夯實學生的語文基礎知識。

一、激發學習興趣，用語文的魅力感染學生

學習興趣是直接推動學生進行學習的一種內部動力。中職語文教學應該側重實用性和趣味性，注重學生的崗位需求和自我發展的需要，做到“低起點、高要求”。針對幼師女生的個性特點，筆者特別注意開學第一課中教師的精彩亮相，精心設計“你眼中的我”“我說你做”等趣味游戲活動，讓學生感受教師的廣博的知識，由此喜歡上語文課，激發學生的學習興趣，達到“跳一跳，摘得著”的效果，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有知識水平上獲得發展，實現個體價值。

二、突出實用性，重視學生語文基礎訓練

中職語文新大綱強調對學生聽、說、讀、寫能力的培養，通過語文綜合實踐活動提高學生綜合運用語文的能力，為學生的終生發展服務。從新生的摸底測試來看，許多學生字跡潦草、錯別字多、寫作詞不達意。為此，筆者認為語文教學必須注重基礎訓練，突出實用性。教師可從生字、詞語聽寫、成語故事的復述做起，由淺入深，不斷夯實學生的語文基礎。

為了提高學生口語表達能力，筆者開展了“課前十分鐘”繞口令游戲——“初一吃素、初二吃素、初三吃素……”（語文科代表負責DV），很多學生過于緊張，結果把“素”說成了“醋、樹、豬……”前一個學生的不完美表現，恰恰激發了后來者不服輸的斗志，課堂呈現出躍躍欲試的活躍氣氛。活動結束后，教師播放DV實錄，引導學生觀察他人，反思自己：功夫在課外，注意平時多積累、多練習。這樣的教學可以加強學生的口語表達的連貫練習，我們又何樂而不為呢？

又如教學《項鏈》時，教師引導學生把握故事情節及人物形象后，可以讓學生進行課外拓展：手工小組負責制作“鉆石項鏈”；擅長電腦繪圖的小組為女主人公瑪蒂爾德設計一條時尚晚禮服；語言功底好的小組分角色排演課本劇；聲音甜美的小組把小說改成簡短的少兒睡前故事；樂理好的小組負責選擇、整理背景音樂。語文教學與幼師專業技能課程緊密聯系，相互促進，給學生的專業技能提供了施展才藝的舞臺，學生學有所用、學有所得，教學效果明顯增強。

三、拓展教學內容，夯實學生專業基礎

語文教學應該與學生的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，擴展課堂教學的外延。例如，《致橡樹》一詩的教學，教師重點結合口語教學的誦讀要求，強化學生的誦讀技巧訓練，讀準字音、讀通詩意、讀出情感，在此基礎上，開展朗誦比賽。學生在反復誦讀中逐漸理解詩人的正確愛情觀，理解做人要獨立，做事要有原則的人生態度。

又在《面試》一文的教學中，教師可以指導學生模擬面試場景。學生通過面試情景展現，了解面試的程序和要求，掌握面試的知識和技巧和基本禮儀要求。由此可見，適當擴大語文教學內容，可以克服從書本到書本的傳統教學弊端，豐富學生的語文知識儲備，更為學生的專業學習奠定發展的基礎。

四、采取靈活教法，促進學生自主發展

“教無定法，貴在得法”，在不同專業之間、同專業不同班級之間，學生的知識程度都是參差不齊的。采取固定不變的模式去套復雜多變的教學活動，顯然是不可取的。在《景泰藍的制作》教學中，教師借助網絡資源，直觀再現景泰藍工藝制作過程，簡化了教學過程。然后結合幼師女生心靈手巧的特點，開展現場制作一件小工藝品活動：多諾米骨牌、葉子畫、簡易剪紙、簡易小十字繡、千紙鶴……簡單的材料、精美的手工、有序的過程解說，學生儼然成為展臺現場“解說員”。整個課堂氣氛非常活躍，文章的學習重點“說明順序”也就迎刃而解了。可見，根據學生情況靈活選擇教法，才能教得“活”，教得“真”，才能激發學生的創新意識和自主發展。

綜上所述，中職幼師專業的語文教學要以實用性為原則，結合幼師專業學生專業特點及就業乃至創業需求，樹立專業服務意識，把語文課與學生專業技能訓練聯系起來，全面提高幼師專業學生的讀、寫、聽、說能力，培養學生語文應用能力，為學生今后的幼兒教學實際工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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