中職幼教學生寫作能力的現(xiàn)狀及對策研究

[摘 要] 作為幼教專業(yè)的學生既要具備扎實的專業(yè)知識技能，又要具有較高的寫作素養(yǎng)，然而當前中職幼教學生的寫作能力令人擔憂。因此，培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高學生的寫作能力就成為幼教語文教師教學的重要任務之一。

[關(guān) 鍵 詞] 中職幼教；寫作能力；策略措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0066-01

《中職學校語文教學大綱》指出，中職語文課程是一門公共基礎(chǔ)課，該課程的教學目標是“指導學生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。可見，具備一定的寫作能力和寫作素養(yǎng)，既是學生職業(yè)準備的需要，也是學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中切實加強寫作能力的訓練，對提高學生的就業(yè)能力，促進幼教學生綜合素質(zhì)的發(fā)展意義重大。

一、當前中職幼教學生寫作能力的現(xiàn)狀

（一）學生寫作能力的缺失

一直以來，中職學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標決定了“重技尚術(shù)”定位，中職學校從課程設(shè)置、課時安排、教研培訓、專業(yè)建設(shè)、課程的開發(fā)和整合等方面更多關(guān)注專業(yè)技能。大多數(shù)學生都認為，就讀學前教育專業(yè)當務之急是學習幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只要練好“說、唱、彈、跳、畫”的基本功，就能找到一份好工作，從而把寫作能力的培養(yǎng)放到了次要地位。幼教學生不想寫、不會寫、不敢寫，已成為普遍存在的一個問題，學生的寫作能力令人擔憂。

（二）寫作能力是職業(yè)基本能力

隨著國家對學前教育事業(yè)的重視和幼教改革的不斷深入，各級幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：作為一名幼兒教師要善于反思、總結(jié)和研究，不斷提升自己的教育教學水平和理論研究能力，而這些都必須借助于寫作這一手段實現(xiàn)。因此，幼兒教師的寫作能力已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要指標。

二、提升學生寫作能力的對策研究

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

筆者根據(jù)幼教專業(yè)學生的特點、學習進度和實踐活動情況確定了寫作內(nèi)容，比如，第一學年，要求所有學生掌握現(xiàn)代文的基本表達方式和常用的應用文的寫法；第二學年針對就業(yè)，一方面重點提高學生的故事創(chuàng)編能力，另一方面選取職場中必用的應用文進行強化訓練；第三學年按照升學考試的要求，對學生的寫作技能進行指導和訓練，有效地提高學生的寫作水平。

（二）創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的寫作教學往往采用“教師講，學生記”“教師評，學生練”的方式，這種單一的知識傳送和枯燥的學習方式，容易使學生學習情緒低落，寫作的動力也會減弱或停止。因此，在寫作教學中，教師應想方設(shè)法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動，變“一言堂”為“大家談”，“一人評”為“共同議”，在生生、師生、群體的互動中交流學習，開拓思路，領(lǐng)會要領(lǐng)。

（三）改進教學方法

筆者所教的幼教學生中，有一部分學生存在“寫作恐懼癥”，如果教師的教學方法不當，很容易降低學生的寫作熱情，使學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭惡寫作。因此，在多元化、開放式的教學模式下，語文教師應該結(jié)合學生的實際情況，努力探索出適合指導學生寫作的教學方法。針對幼教學生的學習情況，筆者主要采用了案例式寫作教學、探究式寫作教學、情景式寫作教學。

1.案例式教學

案例式教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在寫作教學中，教師可選取一兩篇代表性的文章進行深入分析解剖。在課前，教師先把文章打印出來提前發(fā)放給學生，并通過前置作業(yè)的形式提出要求，需要學生針對文章優(yōu)缺點進行分析和點評。在課堂上，教師和學生共同分析討論，一起找問題、評優(yōu)點、學方法、談收獲，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.探究式教學

探究式教學是指在寫作教學中，教師為學生搭建自由寬松的寫作平臺，讓學生交流討論、共同探究，合力完成任務、解決問題的教學方法。比如，指導學生寫一個話題作文，可以先向?qū)W生提供一個話題內(nèi)容，組織學生對題目擬定、文章的主題、開頭等內(nèi)容進行討論交流，然后小組共同討論編寫提綱，最后進行寫作。學生的寫作成果還可以在班級QQ群里展示分享或互相評改。這種師生、生生的交流形式，不僅開拓了學生的思路，而且激發(fā)了學生的寫作熱情。

3.情境式教學

在寫作教學中創(chuàng)設(shè)與學生生活體驗有關(guān)的情境，有助于學生產(chǎn)生強烈的情感，獲得深刻的認識，這樣寫出來的文章才顯得內(nèi)容豐滿而充實，感情真摯而熱烈。比如，在上《我與地壇》時，讓學生分角色扮演，體會母愛的無私和偉大，感受作者的無奈和悔恨，學生此時的真情流露為下個環(huán)節(jié)寫“我的母親”打下了情感積淀，于是，學生很快就寫出了一篇篇充滿真情實感的感恩母親的文章。

總之，要全面提升中職幼教學生的語文素養(yǎng)，應該充分重視對學生寫作能力的培養(yǎng)。通過轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改進教學方法，點燃學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，逐步提高幼師學生的寫作能力。

參考文獻：

何元.關(guān)于中職語文寫作教學改革的幾點思考[J].成功（教育），2013，6（24）.