影響技校機(jī)械類課程教學(xué)提升的因素及對(duì)策分析

[摘 要] 伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)類型的人才需求量不斷增加，技校是培養(yǎng)此類人才的主要基地，所以其教育教學(xué)也備受關(guān)注。其中，技校機(jī)械類課程教學(xué)的全面開展，可以為社會(huì)輸送專業(yè)的技術(shù)人才。但由于職業(yè)教育發(fā)展速度加快，潛在的問題也逐漸突顯出來，諸多因素對(duì)技校機(jī)械類課程教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。基于此，將技校機(jī)械類課程教學(xué)作為研究重點(diǎn)，闡述了影響教學(xué)效果提升的重要因素，并提出了相應(yīng)的策略，希望有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 技校；機(jī)械類課程；教學(xué)提升；影響因素；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0113-01

一、影響技校機(jī)械類課程教學(xué)教育的主要因素

（一）教學(xué)觀念落后

雖然近年來技校發(fā)展速度有所加快，但在實(shí)際發(fā)展的過程中，并未實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的有效改進(jìn)，仍然沿用原有教學(xué)模式，在教學(xué)觀念與模式方面都存在嚴(yán)重的滯后性。在這種情況下，技校發(fā)展受到了制約，難以與社會(huì)需求相適應(yīng)。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分技校在機(jī)械類課程教學(xué)教育中，仍將教師作為主體，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺失，最終喪失學(xué)習(xí)興趣[1]。最重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法提升，難以與實(shí)際崗位需求相契合，這樣技校就業(yè)的壓力也隨之增加，引發(fā)了諸多社會(huì)問題。

（二）學(xué)生的個(gè)體差異明顯

在社會(huì)實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)高等院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入理想學(xué)府，而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生則選擇技校學(xué)習(xí)。由于社會(huì)對(duì)技校機(jī)械類課程教學(xué)的了解并不深入，所以技校畢業(yè)的學(xué)生和高等院校畢業(yè)生在待遇以及關(guān)注度方面都存在明顯的差異。除此之外，私立學(xué)校、公立中學(xué)等發(fā)展同樣沖擊了技校招生工作的開展，導(dǎo)致技校學(xué)生的個(gè)體差異明顯，直接制約了機(jī)械類課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師結(jié)構(gòu)過于繁雜

在技校內(nèi)部，教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜性明顯。其中，可以將結(jié)構(gòu)細(xì)化成三個(gè)類別：（1）非師范類教師比重最大。在課堂教學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而忽視了現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要作用。（2）普通教育轉(zhuǎn)至技校教育。更關(guān)注研究教育理念，并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義予以必要的關(guān)注。（3）關(guān)注技校教育與傳統(tǒng)教育的差異，并與傳統(tǒng)教育分離，并未深入了解技校教育內(nèi)涵與范圍。正是由于這種復(fù)雜的教師結(jié)構(gòu)，技校機(jī)械類課程教育教學(xué)問題明顯[2]。

二、全面提高技校機(jī)械類課程教學(xué)水平的策略

（一）教育教學(xué)任務(wù)的確定

作為技校，其主要的教育功能就是為社會(huì)輸送技能人才，所以，教育教學(xué)的理念要與市場(chǎng)實(shí)際需求相適應(yīng)，特別是機(jī)械類課程教學(xué)，應(yīng)關(guān)注崗位技術(shù)培養(yǎng)，確定能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在這種情況下，機(jī)械類課程教師應(yīng)當(dāng)首先樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)職教課改內(nèi)涵予以深入了解，貫徹并落實(shí)全新的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，構(gòu)建新型課堂。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)予以全面培養(yǎng)。除此之外，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)潛移默化滲透工匠精神，對(duì)其內(nèi)心世界予以深入了解，以保證學(xué)生主動(dòng)性與積極性得以調(diào)動(dòng)起來。

（二）實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)用性

對(duì)技校教育教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是核心，尤其是機(jī)械類課程的教學(xué)，對(duì)技校教學(xué)質(zhì)量衡量產(chǎn)生了重要的影響。為此，需要積極構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，以保證教學(xué)水平的全面提升。

在此過程中，完善并全面建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有機(jī)結(jié)合教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，并且在實(shí)踐過程中合理融入與機(jī)械內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在動(dòng)手的過程中了解專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其自身的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。另外，實(shí)現(xiàn)校企合作模式的構(gòu)建，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生以及技校提供實(shí)踐的平臺(tái)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師是主體，難以保證所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)崗位需求相適應(yīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)受到就業(yè)壓力影響而否定自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值[3]。在校企合作模式的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，而且技校與企業(yè)相互幫助與支持，將技校優(yōu)勢(shì)與資源作用充分發(fā)揮出來，并且和企業(yè)構(gòu)建合作的關(guān)系。而借助企業(yè)提供的設(shè)備，也可以為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)創(chuàng)建理想的實(shí)踐環(huán)境。基于此，充分考慮企業(yè)需求，對(duì)教學(xué)方案予以全面改善，使學(xué)生所具備的技能與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）教師團(tuán)隊(duì)的全面建設(shè)

技校應(yīng)為機(jī)械類課程教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其能夠參與到實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中，確保教師自身綜合能力的全面提升。與此同時(shí)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)后的考核機(jī)制予以建立與健全。當(dāng)教師參與技能培訓(xùn)以后，需接受相關(guān)性的考核，并且將考核的成績(jī)和自身利益掛鉤。學(xué)校盡可能為帶頭老師爭(zhēng)取創(chuàng)建“勞模—工匠”工作室，發(fā)揮引領(lǐng)輻射的作用，從而有效地調(diào)動(dòng)教師對(duì)工作與教學(xué)的熱情，將更多精力放在教學(xué)中。

通過對(duì)技校機(jī)械類課程教育教學(xué)影響因素的研究，提出了有效的提升策略，以便更好地為社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)的技能人才，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.技校機(jī)械類課程教學(xué)改革探究[J].人間，2016，221（26）：133.

[2]李凱.淺談中職技校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)[J].速讀（中旬），2015（8）：48.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.